2024年高考生物备考技巧与教学重点（山东专用）

高考备考暨高中生物教学交流 济南外国语学校 陈光华 4年山东高考回顾 三 一 整体高中生物大单元教学 二 山东高考生物试题分析 四 立足教材落实学科核心素养 一、四年山东新高考回顾 高频考点 1.2 序号 考点 生物学核心素养及关键能力 1 建构并使用细胞模型，阐明细胞各部分结构通过分工与合作，形成相互协调的有机整体，实现细胞水平的各项生命活动。 结构功能观，信息获取与加工、归纳与概括、演绎与推理，科学探究 2 举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白；大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞。 结构功能观，信息获取与加工、归纳与概括、演绎与推理，科学探究 3 从物质与能量的视角，探索光合作用与呼吸作用，阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化。 物质能量观、结构功能观，信息获取与加工、归纳与概括、演绎与推理，科学探究 4 观察处于细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞增殖的主要特征，并举例说明细胞的分化、衰老、死亡等生命现象。 信息与调控观，信息获取与加工、模型与建模、演绎与推理，科学探究 序号 考点 生物学核心素养及关键能力 5 有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代。基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并预测子代的遗传性状。性染色体上的基因传递和性别相关联。 遗传与进化观，信息获取与加工、演绎与推理，模型与建模、批判性思维，科学探究 6 结合DNA双螺旋结构模型，阐明DNA分子作为遗传物质所具有的特征，以及通过复制、转录、翻译等过程传递和表达遗传信息。 结构和功能观，信息获取与加工、模型与建模，演绎与推理、批判性思维，科学探究。 7 运用细胞减数分裂模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律。 信息与调控观，信息获取与加工、模型与建模、演绎与推理，科学探究 8 基于证据，论证可遗传的变异来自基因重组、基因突变和染色体变异；基于可遗传的变异，以及变异可能带来的生存与繁殖优势等方面的实例，解释生物的适应是自然选择的结果。 进化与适应观，信息获取与加工、归纳与概括、演绎与推理、批判性思维，科学探究 序号 考点 生物学核心素养及关键能力 9 结合日常生活或科学研究情境，分析说明人体通过神经系统、内分泌系统以及免疫系统的调节作用对内外环境变化作出反应，以维持内环境稳态。 稳态与调节观，信息获取与加工、模型与建模，演绎与推理、批判性思维，科学探究。 10 基于植物激素在生产生活中应用的相关资料，结合植物激素和其他因素对植物生命活动的调节，分析并尝试提出生产实践方案。 信息与调节观，信息获取与加工、归纳与推理，演绎与推理、批判性思维，科学探究。 11 探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化；运用数学模型表征种群数量变化的规律，分析和解释影响相关实践活动中种群数量变化规律的因素。 信息与调控观，信息获取与加工、归纳与推理，演绎与推理、批判性思维，科学探究。 序号 考点 生物学核心素养及关键能力 12 说明不同类群群落的结构、特征及演替规律；使用图示等方式表征生态系统的物质循环、能量流动和信息传递的特征，并对相关的生态学实践作出合理的分析和判断；从生态系统具备自我调节能力的视角，预测和论证某一因素对生态系统的干扰可能引发多种潜在变化。 生物与环境观，信息获取与加工、归纳与推理，演绎与推理、批判性思维，科学探究。 13 分析或探讨人类活动对自然生态系统动态平衡的影响及人工生态系统带来的经济、生态和社会效益，尝试提出人与环境和谐共处的合理化建议。 生物与环境观，信息获取与加工、归纳与推理，演绎与推理、批判性思维，创造性思维。 14 通过配制培养基、灭菌、接种和培养等操作获得纯化的微生物菌落；分离土壤中的某种微生物，并进行计数。 技术与工程观，观察现象、提出问题、实验设计、实验方案实施，实验结果交流和讨论。 序号 考点 生物学核心素养及关键能力 15 DNA的粗提取和鉴定；利用聚合酶链式反应（PCR）扩增DNA片段并完成电泳鉴定。 技术与工程观，观察、提问、实验设计、实验方案实施，实验结果交流和讨论。 16 结合生活或生产实例，举例说出发酵工程、细胞工程和基因工程及相关技术的基本原理。 技术与工程观，观察现象、提出问题、实验设计、实验方案实施，实验结果交流和讨论。 17 针对人类生产或生活的某一需求，在发酵工程、细胞工程和基因工程中选取恰当的技术和方法，提出工程学构想、进行简单的设计和制作。 技术与工程观，信息获取与加工、归纳与推理，工程思维（设定目标‘全局’、分解结构、量化、列清单、取舍）。 二、山东高考生物试题分析 例1.（2020,1）经内质网加工的蛋白质进入高尔基体后，S酶会在其中的某