2023年高中地理教学讲座课件 基于教学考一致性的地理教学探索

四新背景 基于“教学考一致性”的地理教学探索 Consistency of teaching assessment 河南省济源第一中学 地理教研室 杨亚伟 新课标 新教材 新评价 新高考 n 凝练了学科核心素养 n 对学科核心素养进行了水平划分 一 地理环境对人的影响；人类对地理环境 的作用；协调人类与地理环境的关系 要素的综合；时空的综合；地 方的综合 用区域的观点和方法认识；对 区域本身的认识 信息能力；设计能力；探 究能力；科学态度 人地协调观是地理课程内容蕴含的最为核心的价值观，它包含着正确的人口观、资源观、环 境观和发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知， 是学生应具备的分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统重要的思维品质和能力。地理课程 具有很强的实践性，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关 系的重要途径。 价值观 思想方法 实践行动 人地协调观 综 合 思 维 区 域 认 知 地理实践力 情境 由简单到复杂 深度和广度 由 易 到 难 地理核心素养等级的划分，主要考虑了两个要素，一个要素是“情境”，测评学生在不同的情境状态下， 能够做什么。“情境”的设计从低水平到高水平，由简单到复杂，由具有良好结构的情境到不良结构的情境。 另一个要素是“深广度”，测评学生在一定的情境状态下，能够怎样做。“深广度”的设计从低水平到 高水平，也由易到难，由单一维度到多维度。这两个要素相辅相成，构成了不同的地理核心素养水平，而每 一个地理核心素养的不同水平都反映了该素养的学科表现或内涵 《正午太阳高度及应用》 素养水平 区域认知 水平1 在日常生活情境中, 能够根据提示将地理现象置于特定区域中加以认识； 能够认识和归纳区域特征。 水平2 能够在给定地理事象情境中, 从区域的视角认识地理现象，收集整理区域 重要的信息；能够简单解释区域开发利用方面决策的得失。 水平3 能够在给定复杂地理事象中，从空间—区域尺度、区域特征、区域联系 等认识区域，能够为赞同或质疑某一区域决策提出相关论据。 水平4 能够对现实中的区域地理问题，运用认识区域的方法和工具进行分析； 能够较全面地评析某一区域决策的得失，提出较为可行的改进建议。 素养水平 人地协调观 水平1 能够通过简单的、常见的地理事象或情境，认识人类活动要在一定的自然地理环境中开展； 能够简单辨识人们生产活动和生活习惯与地理环境之间的联系，说明人类对环境施加影响 的方式及其带来的影响。 水平2 能够结合给定的地理事象或情境，理解人类影响地理环境的主要方式，阐述人类活动对地 理环境的积极与消极影响；认识人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处，理解人地协 调发展的重要性。 水平3 能够通过给定复杂的地理事象或情境，认识地理环境对人类活动的影响以及人类活动影响 环境的方式和强度；理解自然资源和地理环境满足人类需要的潜力及有限性；认识科学技 术因素的重要性，既有积极的作用，也会产生负面影响。 水平4 能够通过对现实中人地关系地域系统的简要分析，理解区域中人口、资源、环境、发展之 间的相互关系，理解人地关系是对立统一的；评价分析人地关系中存在的问题。 水平一 能够说出生活中常见的地理事物和现象所包含的相关要素，并能从两 个地理要素相互作用的角度进行分析。 水平二 能够对给定的地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度 进行分析；能够结合时空的变化，对其发生、发展状况进行分析，给 出简要的地域性解释。 水平三 能够对给定复杂的地理事象，综合各种要素，系统分析其相互影响、 相互制约的关系，并从时空综合维度对其发生、发展和演化进行分析， 给出合理的地域性解释。 水平四 能够对现实中地理事象，如自然环境的演变、区域发展、资源环境与 国家安全问题等，运用要素综合、时空综合、地方综合的分析思路， 对其进行系统性、地域性的解释。 “综合思维”水平划分 情境/深广度：要素综合、时空综合、地方综合 2023年高考全国乙卷 2023年高考全国新课标卷 高考试题与课标，教材的关系 高考题的设问就是课标及延伸 高考试题就是浓缩版的教材某一节 二 1结构之变 必修1→增加地球历史，海水性质，地貌，植被，土壤 ，自然灾害。 老教材难点调至选择性必修1 必修2 增加地域文化与 服务业区位 选择性必修1→增加海气作用。 选择性必修2增加 国家合作 选择性必修3增加 国家安全 ——拓展→区域发展 资源、环境与国家安全 （新增模块）加深→自然地理基础 “都市圈”时代来临，它与“城市群”有啥不一样？ 国家发展和改革委发布了《关于培育发展现代化都市圈的指导意见》，提