2.4元素教案---2023--2024学年九年级化学鲁教版上册

第四节 元素 “元素”是鲁教版九年级化学第二单元第四节的内容，学习本节内容之前，教材已 经介绍了水、氢气、氧气等学生熟悉的物质，并给出了吾之对应的分子结构模型和物 质的“化学符号”通过学习天然水的人工净化，建立了物质的分类观，即把物质简单分 为混合物和纯净物，通过水的分解和合成两个探究实验，建立了分子和原子的关系。 元素作为“物质的组成与结构”学习主题中的核心内容，其素养功能在于引导学生初步 建构“物质的组成”的元素观，能从元素这一宏观角度认识化学物质，引导学生初步学 习运用观察-比较-分析-归纳-概括的学习方法，使学生理解物质的组成及转化，形成 分类观、元素观、转化观等学科观念，促进学生核心素养的形成与发展。 (一)教学目标 (1)通过对元素概念发展史的探究及对构成物质的基本粒子的比较，初步建立元素的 概念。 (2)初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区分单质和化合物，进 一步体会分类思想。 (3)从宏观、微观、符号多重表征层次上学习元素符号，并构建多重表征的内在联系。 (4)形成“化学变化过程中元素不变”的观念。 (二)教学思路 宏微结合形成元 宏观、微观、符号 平衡有道 真实问题解决 素概念 三重表征认识元 元素在自然界中 从元素组成上区 元素与原子的关 素符号 的分布 分单质和化合物， 系 形成分类观 (三)教学流程 1.元素概念 学习任务一：元素概念比较抽象，先从具体物质着手，让学生知道不同物质里可以含 有相同的原子，然后再引导学生发现这些原子之所以相同，是因为它们具有相同的质 子数，并由此引出元素概念。 史料展示 交流活动 归纳概括 讨论分析 分析模型图，给原 原子是组成物质 元素发展史 子分类 的基本成分 形成元素概念 知识建构： 质子数相同 一类原子 ↓ 关系 元素 概念 设计意图：建构宏观与微观相结合的思维方式，培养学生对已学概念的分析、比较能 力。 2.元素符号 学习任务二：从宏观、微观、符号多重表征层次上引领学生学习元素符号，从元素符 号牌入手，引导学生分析讨论，从符号牌中获得的信息，并交流记忆元素符号的方法。 交流活动 思考问题 归纳总结 证据推理 元素符号卡片 从元素符号牌中 元素分类 形成知识结构 获得信息 符号书写 知识建构： 中文命名 书写 符号 分类 意义 设计意图：初步培养学生形成宏观、微观、符号多重表征的思维方式。 3.元素分布 学习任务三：从地壳、人体、海洋的元素分布图中获取信息，学以致用，体现“化学来 源于生活，服务于生活”的特点。引导学生感悟元素不是平均分布的，各个系统中元素 有恒定的体系，体现平衡有道。 4.元素的应用 学习任务四：让学生利用手中的元素符号牌组合出熟悉的物质，然后将这些物质分成 两组，并能说出分类依据，初步形成分类观。 2 知识迁移 交流活动 思考问题 归纳总结 混合物、纯净物、 利用元素牌组合 如何分类 单质、化合物 单质、化合物的逻 成物质 辑关系 知识建构： 元组成 单质 素 纯净物 化合物 设计意图：将知识问题化，问题情境化，层层递进，步步深化，不仅让学生对所学知 识有了一个全面正确的理解，而且让学生在活动中形成概念，完成了学生分类观的培 养。 案例评析： 本教学设计有如下特点： 一、用开放性问题导入，触发学生的深层思考 元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子 的总称中的“一类原子"这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。教学时 从熟悉的例子切入，通过与原子的对比，归纳出元素的定义，并组织好讨论，使学生 真正认识到：在化学反应中分子可以发生变化，而元素不发生变化。我并没有按照 教材上的元素概念的引入方法，而是在教学案上设计了两个表格，引导学生体验概念 的形成过程，在生动、三富的情境中通过积极思考和分析归纳，从而使学生对元素的 概念具指导思想与理论依据就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而 把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 二、建立起宏观-微观-符号三者间的联系，形成良好的认知结构和化学科学观念。 宏观表征即宏观知识或信息在大脑中记载与呈现方式，微观表征即微观知识或信息在 大脑中记载与呈现方式，符号表征即符号在大脑中记载与呈现方式，化学中符号表征 主要指由拉丁文或英文字母组成符号与图形符号。化学学习中学习者对物质进行的宏 观表征、微观表征和符号表征以及建立三者间的联系是化学学科不同于其他科学最典 型的思维方式。通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，用元素符 号牌让学生体验探究过程，培养归纳总结的能力。通过合作学习，让学生逐步熟悉常 见元素符号，着实减轻对枯燥无味的元素符号的记忆负担，体现出化学用语的后蒙性 和工具性。让学生体悟运用元素符号的重要基础性，体现认知发展规