2.2 细胞（第1课时）教学设计（表格式）---2023-2024学年浙教版科学七年级上册

浙教版七上科学2.2细胞（第1课时）教学设计 课题 2.2细胞(1) 单元 学科 科学 年级 七上 本课时内容选自浙教版七上第二章第2节《细胞》中的第1课时：本课时内容是在学习 教材 了生物与非生物之后提出的，使学生从宏观认识转向微观认识，细胞是构成生物体（除病毒 分析 外)的基本结构和功能单位，细胞结构及其各部分主要功能的知识是本章教学的重点。学习 本课时内容的意义在于引导学生从细胞这个角度去认识生物体的结构和功能，所以本课时教 村以人类认识细胞的历程为主线呈现，主要内容有细胞的发现和细胞学说、细胞的结构。 科学观念：了解细胞的发现史：知道细胞是生命活动的基本单位：初步认识细胞的基本结构 和各结构的功能：说出动物细胞和植物细胞的区别。 学习 科学思维：通过比较观察动植彻细胞，培养自学能力、获取信息的能力、利用所学知识解决 目标 问题的能力。 探究实践：通过读图、观察、比较，掌握细胞基本结构和动植物细胞的异同点。 态度责任：愿意合作交流：尊重他人的劳动成果。体会对事物的观察要透过现象看本质：感 受科学的发展往往需要付出儿代人的共同努力，是一个长期的过程。 重点 动植物细胞的结构及其功能 难点 动植物细胞的区别 教学 教师活动 设计意图 环节 导 我们已经知道自然界中的物体分为生物和非生物。尽管地球上的生物种类繁 导 入 多，形态各异，但是，它们所表现出来的生命活动的特征都大同小异。 入 新 生物的基本特征： 新 课 [能生长、能繁殖后代、能呼吸、有应激性、能遗传和变异等] 课 为什么千差万别的生物会表现出相似的生命活动特征呢？ [除病毒外，生物体都是由细胞构成的] 一、细胞的发现和细胞学说 1、细胞的发现： ⊙17世纪之前，由于受到观察工具的限制，人们对生物的研究主要集 中在动物和植物的形态、内部结构或生活方式等方面。 ⊙1665年，英国科学家胡克利用自制的显微镜观察从软木塞上切下的 薄片时，看到软木塞薄片是由许多蜂窝状的小室构成的，并绘制了显微图。 他将这种小室命名为细胞。后来，他又观察了叶片的表皮和树枝的横切面， 讲 发现活的植物体也都是由细胞构戒的。 细胞的发现 授 是一个漫长 的过程，介 绍发现细胞 罗伯特·胡克 胡克用的显微镜胡克绘制的软木塞细胞 的历程，使 视频：胡克与细胞 学生认识到 科学研究是 新 2、细胞学说的提出： ⊙1831年英国科学家布朗发现了植物细胞内有细胞核。 一个不断完 ⊙19世纪40年代，德国科学家施莱登和施旺在总结前人大量研究的 善的过程， 基础上，通过归纳提出，动物和植物都是由相同的基本单位一一细胞所构成 的，这就是细胞学说。 ⊙19世纪60年代，德国科学家魏尔啸提出：一切细胞来自于细胞。 3、 细胞学说的内容： 课 三位科学家的研究与许多科学家的发现形成了较为完善的细胞学说： ①所有的动物和植物都是由细胞构成的： ②细胞是生物体结构和功能的单位； ③细胞是由细胞分裂产生的。 对细胞学说的理解： 1)细胞是有机体，一切动植物都是由单细胞发育而来，并由细胞和细 胞产物所构成（不可描述成“一切生物都是由细胞和细胞产物构成”，因为 促进学生对 病毒等生物并不具有细胞结构)： 细胞学说的 2)所有细胞在结枸和组成上基本相似： 进一步了解 3)新细胞是由巳存在的细胞分裂而来； 与理解：知 4)生物的疾病是因为其细胞机能失常： 道技术手段 5)细胞是生物体结构和功能的基本单位： 的不新进步 6)生物体是通过细胞的活动来反映其功能的： 对科学研究 7)细胞是一个相对独立的单位，既有他自己的生命，又对于其他细胞共 起推动作 同组成的整体的生命起作用： 用。 8)新的细胞可以由老的细胞产生。 4、细胞学说的重要意义： ①细胞学说论证了整个生物界在结构上的统一性，以及在进化上的共同 起源。 ②这一学说的建立推动了生物学的发展，并为辩证唯物论提供了重要的 自然科学依据。 恩格斯曾把细胞学说誉为19世纪最重大的发现之一。 (注：十九世纪自然科学最重大的三大发现： 细胞学说、生物进化论、能量守恒定律) 讨论交流：从胡克发现细胞到细胞学说的提出，前后经历了近200年时间， 其间凝聚了许多科学家的探索成果。对此，谈谈你的想法。 [参考：技术手段的不断进步对科学研究起着巨大的推动作用。现实社会也 告诉我们，任何一个学科的发展，都是一个综合各方向成果的发展。提高综 合素质，成为综合性人才是当代社会对我们的迫切需求。另外，科学家们那 种勤奋、严谨、求真、创新的科学态度也是我们每个应该学习的榜样。] 二、细胞的形态 1、细胞的大小： 构成生物体 细胞很小，直径一般只有儿微米到几十微米，要用显徼镜才能看到。 的细胞多种 2、细胞的形状： 多样，且形 细胞的种类很多。不同的细胞，大小差别很，形态千姿百态，如精子星 状与功能都 蝌蚪