第6课《藤野先生》教学设计-2023-2024学年八年级语文上册统编版

《藤野先生》精品实用高效教学设计 【导入新课】 鲁迅在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，鲁迅很尊重他，因为他极方正，质朴，博学，对鲁迅也很好。另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授藤野先生，鲁迅对这位教授的感情又是怎样的呢？现在，让我们一起走进《藤野先生》这篇散文一探究竟。 【学习目标】 1、学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法；了解双线并行的结构方法。 2、领会语言的感情色彩，理解本文作者弃医从文的思想原因。 3、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 【作者简介】 鲁迅（1881-1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《且介亭文集》《而已集》等。本文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。我们先前学过他的散文《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山海经>》。 【背景链接】 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。鲁迅原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。在仙台的一系列经历，使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，于是鲁迅弃医从文，要从改变国民精神入手，挽救民族危亡。 本文写于1926年10月12日，回忆了1902—1906年留学日本的片段。 【读音释义】 解剖(pōu) 芋梗(yù gěng)汤 畸(jī)形 寒颤(zhàn) 教诲(huì) 瞥(piē)见 ①不逊(xùn)：傲慢无礼。逊，谦虚。 ②匿(nì)名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 ③诘(jié)责：责问。 ④杳(yǎo) 无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 ⑤正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 ⑥深恶(wù)痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 ⑦绯(fēi)红：鲜红。 ⑧美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。 【整体把握】 1、作者在这篇散文里记录了留学过程中的哪些事，请简要概括。 明确：①离开东京之缘由；②仙台求学受优待；③初识藤野先生；④添改讲义；⑤先生纠正解剖图；⑥关心解剖实习；⑦了解中国女人裹脚；⑧匿名信事件；⑨看电影事件；⑩离别先生。 2、根据地点的转移划分文章的结构层次。 明确：第一部分(1-3)：在东京的见闻和感受。 第二部分(4-35)： 在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。 第三部分(36-38)：离开仙台，深切怀念藤野先生。 【合作探究】 第一部分(1-3) 1、用简练的语言概括鲁迅在东京的所见所闻所感。 明确：所见——逛公园；所闻——学跳舞；所感——厌恶、愤慨，不屑与之为伍。 2、“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。”这句话运用什么修辞手法？有什么作用？ 明确：夸张和比喻。把因为盘着辫子而高高耸起的学生制帽比作富士山，语言生动形象，强调了清国留学生的丑态，表达厌恶之情。 3、“实在标致极了。”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 明确：“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。 4、“到别的地方去看看，如何呢？”一句在结构上有什么作用？运用了什么修辞手法？ 明确：结构上承上启下，呼应首句。 5、作者开篇写“东京也无非是这样”有何作用？ 明确：①引出下文对清国留学生不学无术、醉生梦死的描写； ②表达对东京的失望之情； ③为下文离开东京认识藤野先生埋下伏笔； ④侧面烘托作者的爱国思想； 第二部分(4-35) 1、在去仙台途中，作者为什么对“日暮里”和“水户”这两个地方记得很清楚？ 明确：“日暮里”取“日暮途穷”之意，触发作者忧国忧民的思想感情；“水户”则是反清志士客死的地方，鲁迅敬仰其爱国精神。 两个地方作者不忘，表现其爱国精神。这也是鲁迅先生刻苦学习的动力源泉。语言含义深刻。 2、作者在仙台受到了哪些优待？写这些优待的作用是什么？ 明确：作者受到了免交学费、几个职员还操心“我”的食宿的优待。 这些优待反映出日本人民的善良和友好，为藤野先生的出场做铺垫，正面衬托了藤野先生，也与下文少数“爱国青年”的举止形成鲜明对比。 3、作者对在仙台所受到的优待用什么来解释的？你怎样理解？ 明确：作者用“大概是物