第三单元写作《议论要言之有据》教学设计 2023—2024学年统编版语文九年级上册

《议论要言之有据》教学设计 教材分析 《议论要言之有据》是部编版九年级上册第三单元的写作专题。本册议论文写作序列共分为三个部分：第二单元的《观点要明确》、第三单元的《议论要言之有据》以及第五单元的《论证要合理》，从论点、论据和论证三个角度切入，帮助学生全面系统地学习议论文写作。本次写作训练是在“观点要明确”的基础上，训练学生建立材料与观点之间的联系，为后面的“论证要合理”做好铺垫，起着承前启后的作用。教材从学过的课文入手，让学生能够区分事实论据和道理论据，再由浅入深，掌握论据的使用要求，如要确保材料准确，经得起推敲；材料与观点一致；注意材料的丰富性。在写作实践中，三个部分也是由低到难，先让学生搜集摘录论据，作为基础；然后以命题作文《谈诚信》，让学生写一篇不少于 600字左右的议论文，训练学生的高阶思维；最后又再此基础上提升难度，让学生联系《岳阳楼记》，体会古代文人的文化心理，形成自己的观点并言之有据地撰写成文。 课标分析 《议论要言之有据》的写作学习，属于发展型学习任务群中的思辨性阅读与表达。本学习任务群旨在学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神，并能够通过写作实践活动，养成用思维导图梳理自己的论证思路，并通过所学的方法和课堂写作实践、评改完善完成一篇议论文的写作。义务教育《语文课程标准》（2022年版)中对第四学段（7-9年级）的议论文写作是这样表述的： 1.阅读与鉴赏：能区分观点和材料（道理、事实、数据、图标等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断，注重积累、感悟、运用。 2.表达与交流：自信、负责任的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。针对话题，客观、全面、冷静地思考，分析、比较、概括、推理，有自己的观点，有一定的说服力；讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理，能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据，证据充分，合乎逻辑；注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力；根据需要，借助语感和语文常识修改自己的作文，做到文从自顺；能与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解。 学情分析 学生在第二单元已经学过《敬业与乐业》《论教养》等议论文，对议论文基础知识有了一定了解，基本可以区分事实论据和道理论据。但是，教材上所选的文章出自于名家大作，与学生的实际写作水平存在一定的距离感，学生模仿和学习起来有所难度。此外，巧妇难为无米之炊，学生缺少积累，没有丰富的、典型的道理和事实论据材料来支撑自己的观点；在引用材料的时候，不能准确地分析、筛选与观点一致的材料来支撑论点；不能在材料的丰富性、代表性上满足议论说理的需要，往往只选用一两个道理或者事实论据，说服力不强。因此学生的议论文写作还没有达到规范化的水平，对于论据的写作要求还不熟悉，语言比较匮乏。究其原因可以归结为一下几点：阅读量少，积累匮乏，论据陈旧，材料雷同，叙述繁琐等。因此本节课的教学以论据的正确选择和恰当使用为重点，结合学生实际情况进行适当补充与扩展。突出学生主体地位，以写作指导为媒介，以培养学生写作能力为主线，引导学生广泛积累事例，多读书，勤思考。由浅入深，一步步搭建学生的精神小屋。 教学目标 1. 通过材料分析，掌握论据使用的基本原则。 2. 通过片段练习，选择论据，迁移运用，做到言之有据。 教学重难点 1.引导学生围绕自己确定的观点，选取与之相对应的材料。 2.引导学生使用真实准确，经得起推敲的材料。 3.让学生注意材料使用的丰富性，增强文章的说服力。 评价任务 1. 通过分析材料，能够归纳出论据使用的基本原则，即材料准确、与观点一致以及材料的丰富性。 2. 运用所学方法，根据论点，能够选择合适的论据，完成片段写作，做到言之有据。 教学过程 核心任务 “五一”期间，淄博成为著名的打卡地。追寻淄博大火的原因，有一件事必须提起，有个著名网红拿着电子秤在八大局逛了一圈，竟然没有一家商贩缺斤少两。淄博的诚信为它刷足了好感。孔子说：“人而无信不知其可也。”请以《谈诚信》为题，写一篇议论文，谈谈你对诚信的认识，不少于 600字。 视频导入，激发兴趣 观看《英雄辩》正反双方二辩的辩论视频，要求：哪方的论证更能说服你？为什么？论题——成败论英雄正方观点——以成败论英雄；反方观点——不以成败论英雄。明确：反方二辩更具说服力。反方二辩不仅列举了大量事例，包含古今中外，还引用了许多大家名言，让人信服，而正方二辩仅以讲道理为主。 设计意图：通过观看视频，让学生直观地感受论据在论证