第8课《古诗二首》（教学设计）-【上好课】二年级语文上册同步高效课堂系列（统编版）

课 题 8 古诗二首 部编版 二年级上册 第四单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“依、尽”等11个生字，会写“依、尽”等9个字及扩展的词语。 2.能正确、流利地朗读和背诵古诗。 3.展开想象，用自己的话说说诗句中描述的画面，初步体会站得高看得远的道理，感受大自然的壮丽。 学习 重难点 感悟诗中的哲理。 学情分析 二年级学生的思维特点和认知特点仍然是以形象思维为主要，所以在本课中，要借助书中插图，让学生说说诗中描写的景物。在理解诗意时，主要抓重点词语，重点词语的意思明白后，整个诗意便容易理解。 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学生完成自主预习卡。 教学过程 学习任务一：图片导入，揭示诗题。 （设计意图：学生欣赏鹳雀楼图片，拉近与鹳雀楼的距离，交流图中之景，为后面想象诗歌画面做铺垫，通过画节奏斜线，先读好题目，初步感受古诗的节奏感） 1.导入新课：同学们，我们的祖国地大物博，风景秀美的地方可多了。我们接下来要学习的第四单元，就展现了祖国各地的优美风光。同学们知道我国的四大名楼是什么吗？ 课件出示图片，展示岳阳楼、滕王阁、黄鹤楼、鹳雀楼这四大名楼。 2.引出课题：今天首先让我们跟随唐代诗人王之涣，登上鹳雀楼去看一看。（板书：登鹳雀楼） 学生齐读课题，注意据义断音，读好停顿：登/鹳雀楼。 3.简要介绍鹳雀楼。 4.简要进行作者简介。 5.导入：诗人王之涣登上鹳雀楼见到了怎样的景象呢？请打开课本，我们先听范读。 学习任务二：初读古诗，感受节奏，识记生字 （设计意图：通过读诗，从读正确到读出节奏，让学生对诗有一个整体感知，有节奏地朗读，让学生与文本对话，在头脑中构建属于自己的诗境，为后面品读诗句做铺垫。） 1.出示课件“我会读”，认读本课生字，点名读或开火车读，去掉拼音再读一读。 2.交流识字方法： ①教师导入：同学们，“依”是我们要学习的生字，你有什么好办法记住它？（借助形声字构字规律；“加一加”） ②字理辅助识字。课件出示“依”的字理演变图： 解读字理：甲骨文的“依”就像是婴儿包裹在被子里一样，包婴儿的被子就像是成年人的衣服，后来人们将“人”从“衣”中分离出来。所以“依”是依存、依靠的意思。组词：依靠、依赖、相依为命。 ③学生自由交流，说说自己有什么好的方法能够记住本课的生字。 3.自读古诗，教师导入：请同学们自由朗读古诗，注意努力读准字音，读通诗句。 4.出示课件，教师指名读诗，相机正音正字，教师点拨古诗的停顿处，帮助学生感受朗读的韵律。 5.请学生练读古诗，教师指导评价。全班齐读。 7.出示课件，指导书写生字。 （设计意图：识字和写字始终是低年级语文教学的重点，本环节通过教师指导出示范字。学生书写。培养学生的书写兴趣，每首诗都有重点词教学，使学生在书写上有所得。） （1）请同学们观察“依、尽、黄、层”，我们在书写时需要注意什么？预设：“依”左右结构，左窄右宽；“尽”上下结构，上宽下窄。 （2）范写指导： ①依：左窄右宽，右半部件“衣”的首笔点在竖中线右侧，长撇从横笔中部起笔，竖提在竖中线上，末笔捺从竖中线起笔。 ②尽：上宽下窄，两个点被“尺”字罩住，斜向平行，竖中线处收笔，撇和捺写舒展。 ③黄：上部扁、宽，第四笔横长，在横中线上侧，“由”字的竖落在竖中线，撇和点上合下开，底部相平。 ④层：左上包围，“云”字的上横在横中线上，下部的撇和点上合下开，底部持平 学习任务三：品读古诗，想象画面。 （设计意图：借助插图想象画面，让学生身临其境，真切感受诗人所描绘画面的壮美。多次引读，进一步加深学生对“只有站得高，才能看得远”的理解。） 1.引导读诗：写景的诗就像一幅画，作者王之涣登上了鹳雀楼，看到了哪些景物呢？请同学们再读古诗，圈出诗人登上鹳雀楼之后看到的景物。学生圈画后回答，教师相机出示景物图片：白日、山、黄河、海。 2.学习“白日依山尽，黄河入海流”理解诗词含义。 （1） “白日”的意思是指傍晚落山时的太阳。“依”指依存、依靠。“尽”是消失的意思。点拨：“依”字。运用了拟人的修辞，太阳依偎在群山的怀抱里。 “白日依山尽”的意思是傍晚的太阳依傍着山峦落下去了。 （2）“入海流”就是流入大海。这句话的意思是：滔滔的黄河水滚滚流入大海。 3.学习“欲穷千里目，更上一层楼”。 （1）理解诗词含义。 “欲”是想要。“穷”是穷尽。“千里目”就是“目千里”。用夸张的手法来形容看得远。 （2）感悟道理：引导学生用自己的话说说句子的意思（想要看到千里之外的景色。就要再登上一层楼。） 4.想象画面，总结哲理。 （1）提问：诗人登上鹳雀楼后看到了什么？在楼上又想到了什么？课件出示插图，引导学生想象画面：一首诗就是一幅画，请同学们结合插图，用自己的话说一说你看到了怎样的画面。