第六单元名著导读《水浒传》教学设计+课件（共35张ppt） 2023-2024学年统编版语文九年级上册

《水浒传》 整本书阅读 文本解读 壹 学习目标 贰 问题设计 叁 任务设计 肆 目录 文本解读 第一章 （一）《水浒传》成书过程及作者简介 “水浒”故事自南宋以来流行，却并非完全虚构。《宋史》《东都事略》等史书中都有述及宋江等三十六人的故事。这些故事在民间广为流传，后经修改润色，编成话本，形成一些文字记载。《宣和遗事》中的水浒故事便是抄录此类旧籍而成。到元代，杂剧家将这些好汉故事写成水浒戏，水浒英雄已扩展为一百零八人，人物性格与今本有差违，“但于宋江之仁义长厚无异词”。 《水浒传》作者在前人成果的基础上取舍，著成现在所见的巨帙。 关于《水浒传》的作者，目前有三说：一作罗贯中，一作施耐庵，一作“钱塘施耐庵的本，罗贯中编次”。施、罗皆元末明初人，近人一般认为是施耐庵撰。 （二）作品价值 《水浒传》叙写了以宋江为首的一百零八位好汉共聚于梁山泊，举“替天行道”之大旗，除暴安良、快意恩仇的故事。青少年阅读时可主要关注：白描手法的运用、链式结构的组织和“忠义”主题的体现。 白描手法 链式结构组织 情节和主题：梁山好汉除暴安良、快意恩仇的故事，体现“忠义”的主题。 1.白描手法 概念： 白描是中国古典小说创作中较为常见的表现手法，“即用简练的笔墨，不加渲染烘托，刻画出鲜明生动的形象”。 举例： 第四回鲁智深落发为僧后，“那打铁的看见鲁智深腮边新剃暴长短须，戗戗地好渗濑人，先有五分怕他”。不着全貌，只单写鲁智深的络腮胡须，却把他写得虎虎有生气、神形俱现。 2.链式结构 概念： 就是以人物为中心展开故事，每个故事相对独立。上一个人物故事结束，又牵出另一个人物，并由此开始叙述该人物的故事。相对独立的故事由一根主线贯穿，这就形成了链式结构。 例说： 比如第三回“鲁提辖拳打镇关西”到到第八回“鲁智深大闹野猪林，主要是以“鲁智深”为中心展开故事的，其中每一回都能自成一篇。随着以鲁智深为人物主线的故事结束，第七回开始牵出林冲误入白虎堂、刺配沧州道等故事，一环扣一环。 这些相对独立和完整的英雄故事又有一根主线串连，即“由个人的各自斗争而到逐步联合，再到大聚义形成起义的高潮，而后走上招安投降的失败道路”。 3.“忠义”主题 鲁迅《中国小说史略》介绍此书时，有“国政废弛，转思草泽”之说，便是道破了《水浒传》的内在主题。 “水浒”故事发展是从各路英豪纷纷被逼上梁山大聚义，到受招安、征方腊，还了“瞻依廊庙”的愿望。“排座次”时将想要忠义两全的宋江排第一位、宋江将“聚义堂”改为“忠义堂”等情节都渗透着一种思想一忠义。 所谓“忠义”，“忠”是“为君王”，“义”是“连兄弟”。聚义梁山，打出“替天行道”的旗号，实则是面对王道危机的拨乱反正，是匡时济世的儒家思想的渗透。作者通过精心构思将“忠”和“义”统一起来，成为全书的主题。 学习目标 第二章 目标1 计划30天读完百回本，前四十回精读，四十一到七十回精读和略读结合，七十一回之后略读。 目标2 通过这种精读略读结合的方式，联系回目，概括、梳理小说情节及人物主要经历。 目标3 结合金圣叹批评本，以解析水浒人物为核心学习任务，分析白描等写法，概括人物的形象特点。 目标4 通过列表格、制人物卡等形式，比较主要人物形象的异同，评价梁山英雄形象的社会意义。 目标5 通过辩论赛的形式，辨明作者的情感倾向与价值观并形成自己的认识，辩证认识“忠义”的意义。 问题设计 第三章 小说主要人物的经历体现其怎样的个性特点？ 作者怎么写这些人物的？ 为何将落草为寇的梁山一百零八将称为“英雄好汉”？ 他们的经历有何异同？体现出怎样的个性差异？ 核心问题 问题链 作者为何把“落草为寇”的梁山一百零八将称为“英雄好汉”？ 任务设计 第四章 任务 问题链 核心任务： 开展一场“首领宋江”专题辩论赛 核心问题： 作者为何把“落草为寇”的梁山一百零八将称为“英雄好汉”？ 任务一：为水浒英雄写小传 小说主要人物的经历体现其怎样的个性特点？ 任务二： 我批《水浒传》 作者怎么写这些人物的？ 任务三： 设计“水浒英雄”主题卡牌 他们的经历有何异同？体现出怎样的个性差异？ 任务四： 开展一场“首领宋江”辩论会 为何将落草为寇的梁山一百零八将称为“英雄好汉”？ 任 务 总 览 任务一：为水浒英雄立传 1.填写任务履历表 一、人物基本信息 姓名 座次 星宿名 绰号 职务 使用兵器 梁山职司 出场回目 上山原因