综合探究 坚持辩证法反对形而上学（2023最新版）-【经典课堂】2023-2024学年高二政治同步课堂高效教学课件（统编版必修4）

综合探究 坚持唯物辩证法 反对形而上学 思想政治必修四 哲学与文化 第一单元：探索世界与把握规律 课程标准 学会运用唯物证法观点观察和处理问题，反对形而上学认识方法。 核心素养 政治认同：通过对唯物辩证法与形而上学根本对立的分析，认同唯物辩证法，反对形而上学。 科学精神：通过对唯物辩证法学习、明确形而上学认识方法的局限。培养学生运用唯物证法观点观察和处理问题。 公共参与：在日常生活中，初步树立用马克思主义哲学指导学习和生活的意识，明确唯物辩证法对现实生活的指导意义。 学习目标 1.辩证法的基本观点？ 2.了解形而上学的局限？ 3.唯物辩证法与形而上学对立的焦点和根本分歧？ 3.唯物辩证法对现代化建设的指导意义？ 阅读课本P44-46页，思考下列问题，在课本做好标记。 自主学习 探究一：辩证法和形而上学的对立 01 联系的观点 （强调关联） 孤立的观点 （强调无关） 探究P44-45：比较三组材料所列举的言论的不同 老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。” 郭象认为，“万物独化”，“物各自生”，“独生而无所资借”，“突然自生”，“忽然自死”。即天地万物的生成和变化都是彼此孤立、互不相关的。 相对立 发展的观点 （强调变化） 静止的观点 （强调不变） 韩非子认为，“古今异俗，新故异备”；“世异则事异”，“事异则备变”。因此，统治者应该“因时变法”，“欲以先王之政，治当世之民，皆守株之类也”。 董仲舒认为，“古之天下亦今之天下，今之天下，亦古之天下”，“道之大原出于天，天不变，道亦不变”。因此，“大纲，人伦道理，政治教化，习俗文义”应当“尽如故”。 相对立 承认矛盾 （强调内因） 否认矛盾 （强调外因） 黑格尔认为：“矛盾则是一切运动和生命力的根源；事物只因为自身具有矛盾，它才会运动。” 杜林认为，矛盾“不能归属于现实。在事物中没有任何矛盾”。 相对立 【探究成果】 一：上述材料说明了辩证法和形而上学之间存在着什么样的差异和斗争? 二：老子、韩非子和黑格尔的言论共同表达了什么思想?郭象、董仲舒和杜林的言论共同表达了什么思想? 提示：(1)老子和郭象的言论体现的是联系的观点和孤立的观点的对立。 (2)韩非子和董仲舒的观点体现的是发展的观点和静止的观点的对立。 (3)黑格尔和杜林的观点体现的是承认矛盾的观点和否认矛盾的观点的对立。 提示：(1)老子、韩非子和黑格尔的言论表达了辩证法的思想，即承认矛盾，主张用联系、发展、全面的观点看问题。 (2)郭象、董仲舒和杜林的言论代表了形而上学的思想，即否认矛盾，主张用孤立、静止、片面的观点看问题。 理论评析 1.辩证法和形而上学是两种基本的发展观 辩证法主张用联系、发展、全面的观点看问题。 （1）马克思主义辩证法是唯物主义辩证法，要求人们在观察和分析问题时，要从事物之间的相互联系和相互作用入手，不能只看到一个个孤立的事物； （2）要把事物的现状与它的过去和将来联系起来考察；既要看到事物位置的移动和数量的增减，更要看到事物根本性质的变化和发展； （3）在分析事物发展的原因时，既要着重抓住事物发展的内部矛盾（内因），又不忽视事物发展的外部矛盾（外因）。 2.唯物证法的基本观点 理论评析 形而上学用孤立、静止、片面的观点看问题。 （1）它只看到一个个孤立的事物，看不到事物之间的相互联系和相互作用； （2）只看到事物的现状，看不到事物的过去和未来，或者只看到事物数量的变化和场所的变更，看不到事物根本性质的变化； （3）只看到事物的某一个方面，看不到事物的整体；只看到事物发展的外部条件，看不到事物发展的内在根据。 3.形而上学的局限 探究二：从伟人的观点中把握矛盾普遍性 02 列宁曾这样说明矛盾的普遍性： 在数学中，十和一，微分和积分。 在力学中，作用和反作用。 在物理学中，正电和负电。 在化学中，原子的化合和分解。 在社会科学中，阶级斗争。 列宁 在自然科学和社会科学领域都存在矛盾 毛泽东在说明矛盾的普遍性时曾举例说： 战争中的攻守，进退，胜败，都是矛盾着的现象，失去一方，他方就不存在。双方斗争而又联结，组成了战争的总体，推动了战争的发展，解决了战争的问题。 人的概念的每一差异，都应把它看作是客观矛盾的反映，客观矛盾反映入主观的思想，组成了概念的矛盾运动，推动了思想的发展，不断地解决了人们的思想问题。 毛泽东 在客观领域和主观领域都存在矛盾 习近平在说明矛盾的普遍性时说： 当前，我国已经进入发展关键期、改革攻坚期、更加复杂，既有过去长期积累而成的矛盾，也有在解决旧矛盾过程中新产生的矛盾，大量的还是随着形势环境变化新出现的矛盾。 习近平 在过去和现在都存在矛盾 知识回顾：矛盾具有普遍性 (1)含义