《沁园春 长沙》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》教学设计 一．教学分析 《沁园春·长沙》是毛泽东在1925年创作的一首诗歌。该诗描绘了他在长沙的工作生活以及对长沙的美好感受，表达了对家乡的思念和对革命事业的热忱。《沁园春·长沙》这首诗属于现代诗的范畴，通过对长沙的描写，反映了作者的情感、思乡之情和对现实的思考。教学中可以通过这首诗，引导学生了解现代诗歌的特点、思想情感的表达方式，以及作者的生活背景和思想。 二．核心素养 1.文学鉴赏与审美情趣：通过欣赏《沁园春·长沙》这首诗歌，培养学生对优秀文学作品的鉴别能力和欣赏水平，提升审美情趣。 2.情感体验与思考能力：通过感受诗人在诗中表达的沉痛情感，引导学生思考人与自然、人与社会、人与人之间的关系，培养情感体验和思考能力。 三．教学重难点 教学重点： 1.诗意表达：理解和感受诗人在《沁园春·长沙》中对家乡的深情表达，理解并能够准确解读其中的意象、感情和情感表达方式。 2.形象描写与联想：理解和感受诗人通过形象描写和意象联想，对家乡长沙的自然景色和历史文化进行艺术再现，培养学生的想象力和联想能力。 3.修辞手法：理解和分析诗中使用的修辞手法，如比喻、拟人等，探究这些修辞手法对诗歌意义和审美效果的贡献。 教学难点： 1.情感体验的培养：帮助学生更好地理解诗人的情感表达，引导他们从自身经历和感受中与诗歌进行共鸣，并能够用恰当的语言表达自己的感受。 2.修辞手法的运用：帮助学生理解并准确辨析诗中使用的各种修辞手法，培养学生对修辞手法的敏感性和运用能力，同时能够深入剖析这些修辞手法的作用。 四．教学过程 （一）新课导入(感受长沙的魅力) 1.导入活动：教师准备一段长沙的风景视频或图片，并播放给学生观看。 2.观察与描述：教师引导学生观察视频或图片中的长沙城市景观、自然风光等，并鼓励他们用形容词或短语描述他们看到的内容。例如：“湖光山色”，“江水环绕”，“古韵悠长”等。 3.学生讨论：教师引导学生展开小组讨论，分享对长沙的第一印象以及对毛泽东这位伟人的认识。学生可以就以下问题展开讨论： (1)你对长沙有什么了解？ (2)长沙有什么特别之处吗？你有没有去过长沙？ (3)你对毛泽东这位历史人物有什么认识？ (4)思考与引导：教师在学生的讨论结束后，引导学生思考：为什么诗人毛泽东写了一首《沁园春·长沙》来表达对家乡的思念之情？这首诗中可能会有哪些内容呢？ 通过这个教学环节，旨在通过观察和描述长沙的景观，引发学生对长沙的兴趣，并激发他们对于《沁园春·长沙》这首诗的好奇心。通过分享背景知识和学生的讨论，帮助学生了解并认识到长沙作为诗人毛泽东的家乡，对他产生了深刻的影响。教师通过对学生的引导和问题的提出，培养学生的思考能力，为进一步学习诗歌内容打下基础。 （二）新课教学 教学1：探寻诗人与长沙的故事 教师：教师提问学生是否了解过毛泽东这位历史人物，以及他在中国历史中的地位和影响力。 介绍作者：教师简要介绍诗人毛泽东的基本背景，如出生地、成长经历等。并提醒学生，毛泽东不仅是伟大的政治家和军事家，也是一位文学家和诗人。 阐述写作背景：教师介绍《沁园春·长沙》这首诗的写作背景。教师和学生共同探讨以下问题： （1）毛泽东是在什么时候写下这首诗的？ （2）这首诗是在什么情境下写的？ （3）为什么毛泽东选择了以《沁园春·长沙》这个题目来表达自己对家乡的思念之情？ （4）分享诗人与长沙的故事：教师向学生分享关于毛泽东与长沙的一些故事和经历。可以介绍毛泽东在长沙的童年生活、学习经历，以及他与长沙的情感纽带等。教师可以适当选取一些生动具体的事件或插曲，激发学生对诗人和诗歌的兴趣。 学生思考与回答问题： （1）你觉得《沁园春·长沙》这首诗中，诗人表达了怎样的情感？ （2）为什么毛泽东选择用诗歌来表达对长沙的思念之情？ （3）你能否从诗中感受到诗人对家乡的热爱和牵挂？ 通过这个教学环节，旨在让学生了解诗人毛泽东的基本背景和写作背景，进一步认识他作为诗人的一面。通过分享诗人与长沙的故事，希望学生能够对毛泽东与长沙之间的特殊关系有更深入的理解。同时，通过问题的引导和学生的思考，培养学生对诗人情感表达的敏感性和理解能力，为进一步学习诗歌内容做好准备。 教学2：深入理解《沁园春·长沙》全词 教师：教师将学生分成小组，每个小组分发一份《沁园春·长沙》的诗歌全文。要求学生先默读全词，然后以小组讨论的方式，找出自己认为最能体现诗歌主题和情感表达的几句诗句。 学生：请各小组派代表分享他们选出的诗句，并解释自己为什么选择了这些诗句。教师可以帮助学生理解和解读选出的诗句，引导他们深入思考诗歌的意境和情感。 整体赏析：教师与学生共同阅读全词，引导学生关注以下几个方面： （1）诗歌的整体结构：诗歌的篇幅、押韵方式等； （2）诗歌表达的主题和情感：诗人对长沙的感情表达，情感的起伏变化