第5章 植被和土壤 大单元教学设计 2023-2024学年高一地理人教版（2019）必修第一册

吃靓笋，析笋土，塑沙竹笋种植园研学之旅 《植被和土壤》大单元教学设计 吃靓笋，析笋土，望沙竹笋种植园研学之旅 年级 高 单元主题 《植被和土壤》大单元教学设计 课标 要求 通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系 通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素 本单元出自人教版地理必修1第五单元，具体包括植被和土壤两大部分内容。其中植被 部分分为植被特征和类型的识别、植被特征的形成（环境对植被的影响）、植被的生态环境 作用（植被对环境的影响）；土，部分涵盖土壤的观察、土，的形成过程（环境对土壤的影 响)。从整个必修1的知识体系来看，植被和土壤作为自然地理环境的重要组成，安排在本 教材第五单元呈现，这是继字宙环境、大气、水文、地貌之后，对自然地理最后两个要素的 学习，符合由外及内认识地球表层系统的认知次序；从本单元内部来看，与其他要素相比， 植被和土壤存在更为紧密的彼此联系、相辅相成的共生关系，将这两个要素整合在一起，更 能集中凸显地理环境的整体性的思维观念。从方法上看，两节内容都要求“通过野外观察或 运用标本、图像”，因此，从培养地理实践力出发，掌握植被和土壤观察的一般方法也应该 有相关落实。最后，从人地关系的核心素养出发，植被和土壤的相关特征限制了人类活动， 单元内 人类活动反过来也会适应、改造这些特征，体现人地和谐的科学发展观念，因此，教学内容 容综述 应该涉及改良和养护土壤、特殊树种的培育、引种相关内容。 在情境选择方面，佛山本地土壤和本地特色农业生产（作物）这一生活实践情境十分具 有教学价值。家乡某特色农作物有何特征（观察），这一特征如何形成（植被与环境），土 壤有何特征（观察），这些特征如何形成（成土因素），家乡劳动人民如何适应土壤特征发 展了特色农业（特殊作物、土壤改良），这一教学线索可以很好地串联起主要教学内容，解 构和建构知识，完成课标要求。同时，生活实践情境更能强化学生与真实世界的联系，帮助 学生了解和感悟家乡的自然环境特征，了解家乡的特色农业文化，培养地方文化自信和家国 情怀。 经过以上思考，笔者选择了佛山市狮山镇塑沙社区望沙笋种植相关素材作为本节教学的 主题情境，以“吃靓笋，析笋土，望沙竹笋种植园研学之旅”为实践化的情境主题，以“① 竹笋种植示范基地实地考察：挖笋、察土、发现特征”和“②课堂常规教学：研笋、析土、 探究原理”两大方式为问题化的教学活动，以“竹子和竹林有何特征，如何形成”一一“佛 山的土壤有何特征，如何形成”一“佛山劳动人民如何适自然特征，改良作物和土壤”为 问题化的教学线索，串联整个教学环节，最终落实教学目标。 记忆：识记世界主要的植被类型及其特征、分布【区域认知】 应用：学会从垂直结构和花叶、周期等生态特征方面观察竹林和竹子；学会采集土壤标本， 从颜色、质地、土壤剖面角度观察佛山土壤，概括佛山土壤的基本特征【地理实践力】 单元学 习月标 分析：运用图文资料，从气候、土壤、水文等要素综合分析竹林和竹子上述特征的形成：结 合土壤形成过程的基本原理，从气候、生物等要素综合分析佛山土壤形成【区域认知、要素 综合】 创造：通过了解佛山市狮山镇朗沙社区塑沙笋种植过程中植被与土壤相适应的案例，感悟人 类活动对自然环境的适应性，树立因地制宜的发展观【人地协调观】 单元需 第1页共13页 要思考 植被和土壤大单元教学应该充分地凸出一地植被和土壤特征的形成过程，而这一形成过 的基本 程的探究，可以淋漓尽致地体现各要素之间的相互关系，体现地理环境的整体性。因此，本 问题 单元教学的大概念应该是地理环境的整体性 通过探究植被和土特征的形成过程，可以引导学生充分地理解地理环境的整体性，树 立要素综合的综合思维观念。 本单元学习质量的评估拟采取以下三种形式： 单元学 习评估 一、思维结构评价 二、 学习过程的表现性评价 证据 三、纸笔测试评价 具体评价量表见各课时教学设计 一、实地考察，发现特征 考察望沙笋种植园，体验挖笋、品笋，采集竹叶和土壤标本，采访笋农：整理、研讨研 学所获；以图片、表格、视频、文字等任意形式组织和呈现成果，并在课堂上做展示。 单元学 二、课堂探究，解释特征 习计划 ①系统观察竹叶和土壤标本，归纳特征： ②学习植被相关知识，分析望沙笋种植园植被特征的形成，迁移分析世界主要植被类型 及其特征的形成： ③学习土壤相关知识，分析望沙笋种植园土壤特征的形成过程，迁移分析我国其他地区 土壤及其特征的形成。 思维和 方法 感性认识 理性归纳 课时 实地考察发现特征 课堂探究解释特征 课时0 里时② 课时0 户外研学 课堂抹究 课堂环究 单元 学整 研学调研：明沙 课堂探究：从塑沙 课堂探究：从塑沙士 架构 情境 笋种捕园探具 笋到世界植被类型 到各地土壤 (包 课时 ■ 排