《认识千米》（教案）苏教版三年级下册数学

依托生活为原型 感悟中认识千米 ——“千米的认识”教学设计与说明 【教学内容】 苏教版六年制三年级下册第20页例1，第21页“想想做做”1～5题。 【学情分析】 在二年级上册第五单元《厘米和米》、以及二年级下册第五单元《分米和毫米》的学习中，学生对日常生活中物体的长度有一定的感知，但这些长度单位的感知相对是比较容易。本节课是学生第一次正式学习计量铁路、公路、河流的长度要用“千米”作单位，千米是较大的长度单位，建立千米表象相对较为困难。因此，应设计“想一想、算一算、测一测”等具体的情境，让学生充分经历探究过程，在观察、操作、比较、交流等活动中理解并建立“1千米有多长？”的表象，从而有利于为培养探究更长或者微小的长度单位而奠定基础。虽然二年级的学生已经积累了观察物体的一些学习经验，但只有着力培养学生由直观思维逐渐向抽象思维过渡，才能让他们更好地理解并掌握“1千米有多长？”。 【教材解析】 在日常生活中，学生对基本长度单位已有了初步的感性认识，故本节课应把基本长度单位作为教学的起点。上课伊始，通过师生比较身高、体重，以及如来佛祖的五指山等情景等生活实例引出教学内容，以此激发学生学习热情，通过多项操作活动理解1米、1分米、1厘米、1毫米，重点让学生用手势比划并体会这些长度单位分别大约有多长。然后，借助“1千米有多长？”这一问题引导学生有效展开对千米的认识与理解。接着进行针对性的练习，让学生真正理解掌握并建立“1千米有多长？”的表象，同时在想一想、算一算、测一测等具体的情境中，通过动手操作、动脑思考、小组合作等学习活动，让学生经历：感知千米→认识千米→应用千米→建构千米，从而实现教学目标。 【设计思想】 教学“认识千米”时，我主要从以下几方面来进行教学：首先老师提出要跟同学们交朋友，通过自由比较身高、体重等方面的情境，引出有关有关物体长度的认识，从中进一步理解1米、1分米、1厘米、1毫米分别大约有多长，为下面学习“1千米有多长？”的表象建立奠定基础。因长度单位五兄弟较多，以及它们之间的进率不尽相同，故借用《西游记》中如来佛祖的五指山→左手记忆法，能够很好地帮助学生记忆长度单位五兄弟各自的家，让学生体会到这种方法既通俗易懂，又易于理解记忆……从而让他们明白数学本源于生活，并服务于实际生活。接着，老师引导学生在实际操作和具体情境中认识长度单位千米，知道1千米=1000米，并会简单的单位换算。在想一想、算一算、测一测等具体的情境中，进一步明确并建立1千米表象，这不仅是学生今后学习和生活的需要，也是为学习二维（面积）、三维（体积）的单位而奠定基础，同时对培养学生能够估计物体的长度，进一步发展估测意识等方面都具有重要意义。 【教学目标】 1.在具体情境和实践活动中，认识长度单位千米；知道 1千米 =1000米，会进行长度单位间的简单换算。 2.在实践活动中，通过迁移、推算，体验“1千米”的长度，初步建立“1千米”的长度表象，逐步发展学生的空间观念。 3.将理性精神体现在实践探究中，感受长度单位在生活中的应用，逐步完善知识的系统性，形成有理有据、思维严谨的良好思维品质。 【教学重点】 建立“1千米”的长度表象，逐步发展学生的空间观念。 【教学难点】 能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 【资源工具】 多媒体课件、视频、米尺等 【教学过程】 一、引出千米： （一）谈话：上课伊始，我提出要跟同学们交朋友，同学们很高兴，师生情感由此得到了很好互动。 1.我选择一位小朋友上讲台，我们两人并肩站在一起，让同学们仔细观察：从数学的角度出发，我们两人有什么不同吗？同学们个个争先恐后抢着回答问题。 生a：居老师高，学生矮； 生b：居老师重，学生轻； 生c：居老师胖，学生瘦…… 2.进一步提问：“如果要想知道老师比这位同学高多少？你有什么好办法？ 同学们很自然地想到了用尺子量，还说到要用“米”作为长度单位。 3.指引回忆：我们已经认识了哪些长度单位？谁能按照一定的顺序来说一说。米 毫米 厘米 分米 ？ 4.让学生用手势比划1米、1分米、1厘米、1毫米分别大约有多长。 （二）谈话：小朋友们，你们知道西游记里如来佛祖的手掌化成了什么山压住了孙悟空吗？在数学王国里，也有一座五指山，分别住着长度单位五位好兄弟。 1.请打开你的左手掌，从小姆指开始依次住着：毫米、厘米、分米和米， 2.猜猜看：大拇指峰上应该住着谁呢？ 3.今天，我们要认识一位新的长度单位→“千米”。 （三）板书课题：认识千米 【说明】上课伊始，老师提出与学生交朋友，师生的情感由此得到了很好互动，同时也有利于学生的主体性得到充分发挥。让学生经历用手势比划1米、1分米、1厘米、1毫米分别大约有多长，进一步建立表象，并为下面对比千米表象而产生深刻印象。因为长度单位较多，借用左手记忆法帮