第一单元第3课《两位数乘两位数的笔算（进位）》（教案）-苏教版三年级下册数学

苏教版三年级数学下册教案 年级 三 主备人 课型 新授 课时 3／10 单元 第一单元 课题 两位数乘两位数的笔算（进位） 教学时间 教学目标 知识技能：会笔算两位数乘两位数有进位的情况，会用交换乘数位置的方法验算乘法。 数学思考：使学生联系已有的知识，经历探索两位数乘两位数的进位笔算过程。 问题解决：培养学生从实际情境中提出并解决数学问题的能力。 情感态度：在经历探索算法的过程中，感受乘法运算在生活中的应用，并有成功的体验。 教学重难点 教学重点：引导学生探索两位数乘两位数的进位笔算过程，掌握笔算的方法和格式。 教学难点：能正确笔算两位数乘两位数的进位乘，明确和理解笔算的算理。 资源的整合与撷取 （学情分析） 学生对于13-9的得数是多少，学生可以通过画图和摆小棒，直观得出结果。但对于算理的理解却未必人人都知晓，学生呈现的各种情况可以预见： 1、 多数学生幼儿园就已经会算 2、 少部分学生——算减想加：9+4=13，所以13-9=4 3、 少部分学生——先想13-10=3，再3+1=4 4、 少部分学生——先算13-3=10，再算10-6=4 基于这样的学情分析，教学中首先归类不同思考模式的“任务单”，形成多种解决方案【正确与失偏颇的分别归类，形成课堂教学梯度资源】 4.编辑出示顺序，梳理教学步骤。 技术选择 主要依托实物投影适时呈现各思维层阶的“大任务单” ［也可截图做成ppt］，根据课堂随即发生的节奏适时切入 课堂实施 集体分享 个性修改 教学基本 流程 一、导入新课 1、用竖式计算。 1 3 2 4 ×1 3 × 1 2 学生在课堂练习本上独立完成，教师巡视个别辅导，可以把学生的错误写在黑板上，让学生来纠正。 2、复习两位数乘两位数不进位笔算的方法。 提问：在刚才计算三道笔算题的时候，笔算步骤是怎样的呢？ 点名学生回答，最后教师总结。 总结：在笔算的时候，先用两位数乘两位数的个位，然后用两位数乘两位数十位，最后上下相加，得出答案。 二、讲授新课 1、投影出示问题：每箱迷你南瓜24个，53箱一共有多少个？ 学生一起回答，并口头列式。（板书：24×53=） 2、对于这一道算式，你会用竖式计算吗？ 3、算法交流，展示任务单 （1）小组交流自己的算法。  （2）全班交流   方法一：估算 方法二：24×3=72 24×50=1200 72＋1200＝1272。 所以24×53=1272。 方法三：竖式计算 让用竖式计算的学生把竖式写在黑板上供大家交流。（选择有代表性的几种）和同桌说说每一步求到的是什么？总结出正确的竖式。  把竖式和方法2做比较，让学生明白竖式计算就是把三步合在一起。   提问：竖式中的“72”是怎么来的？“1200”是怎么来的？ 4、归纳笔算方法：第一步算什么？第二步算什么？第三步算什么？竖式计算要注意什么？ 小结：做两位数乘两位数的笔算时，其实是把它分解为两位数乘一位数、整十数来分别计算，然后把两个得数加起来。 板书课题：两位数乘两位数的笔算（进位）。 5、验算一下自己的答案，是否正确。 教师交流验算方法。 三、巩固练习，尝试运用。 1、“想想做做”第1题。 2、“想想做做”第3题。 3、“想想做做”第4题（小蚂蚁送信）。 四、课堂作业。《补充习题》 教的设计 重点设计——优化算法，探究规律。 一、【教学内容重组】 1、学生课前独立思考的各种做法与想法。 2、学生自己编写的算式。 3、教材资源。 4、课堂生成性资源。 二、【基础保障】 1、24×53的最基本算法。 先算24×3=72；再算24×50=1200；最后算72＋1200＝1272。所以24×53=1272。 这种算法务必要让中等后进生掌握。 三、【重难点突破】 1、我们一起来看用竖式计算这个方法 你能说出每一步求的是什么吗？ 师追问：为什么十位数上为什么写“7”？这个“120”表示的是什么？“0”要省略不写 其他同学听明白了吗？谁也来说说24×53怎样用竖式计算？（指名说、互相说）  （3）口、笔算算理沟通。  师：请你找一找，还有没有哪种方法和它是同一类的？（其实它们的计算方法是相同的，都是将53拆成了50＋3，只是记录的形式不同）  师生一起回顾24×53用竖式计算的过程（师示范完成竖式） 2、验算一下自己的答案，是否正确。 四、【创新尝试】 1、应用规律进行速算。 五、【评价反馈】 1、正确计算。2、快速计算。 六、【导引留白】 在计算两位数乘两位数的过程中，你还发现过什么不同类型的算式吗？ 学的设计 重点设计——学生探究两位数乘两位数（进位）的过程