《永远的蝴蝶》教案 2022-2023学年高教版（湖南版）中职语文基础模块上册

教学设计 《永远的蝴蝶》教学设计 授课人段玮婷 【教学日标】 1,了解小小说的特点，通过赏析来感悟文章的构思精巧，语言精美。 2.通过诵读、探究，提高对小小说的鉴赏能力。 3.在领悟人物的思想感情上，丰富学生的情感体验。 【教学重点】 在范读、诵读、精读的基础上，欣赏体味作品创造的悲剧意境之美。 【教学难点】 理解小说典型人物形象的特征及其意义，领会小小说的构思技巧。 【教学方法】 在仔细品读的基础上启发学生探究文本 【课时安排】 二课时 【教学过程】 课前分析 小小说又称微型小说，它是一种高度浓缩的小说艺术样式，具有独特的审美 价值。《永远的蝴蝶》是一幕发生在都市里的爱情悲剧，故事的结构独巨匠心， 语言凄美隽永，是一篇经得起反复咀嚼的艺术精品。 通过教师声情并茂的范读，让学生熟悉故事情节，品味文章构思的精巧。再 通过学生的诵读，去感悟人物形象及小说创造的悲剧意境之美。最后，通过精读， 品味文章的语言，丰富学生的情感体验。阅读时，播放钢琴曲《tears》来渲染 凄美氛围，增添阅读情趣。 第一课时 本课时主要是要让学生熟练地掌握和运用“阅读自得法”，也就是指导学生 首先在课前略读全文，扫清文字障碍，了解文章梗概：再读课文导读，使学生弄 清学习本文要“学什么”，此后让学生精读课文，完成自读作业；最后，课文分 析完毕，再次研读课文，进一步巩固所学知识。 一、课文导入 大家都喜欢听歌，上课之前，我先请大家跟我一起欣赏一首歌曲，从歌曲和 歌词中请每个人谈一谈自己的感受。 二、范读课文，播放钢琴曲《tears.》(熟悉故事情节，品味文章构思的精 巧。) [要求]： 1.说出文章中的环境、人物、故事内容。 2.抒写自己听后的感受。 [提示]： 1.环境：春日、雨夜 人物：“我”和樱子 故事内容：樱子因帮“我”寄信而遭遇车祸 2.文章只截取了樱子在雨中帮“我”寄信这一小小的生活片段，表达了“我” 失去恋人的极度悲伤、痛悔和对恋人的无限眷恋。我们为这一幕痛彻心肺的爱情 悲剧而动容。 三、诵读课文，播放钢琴曲《tears,》。(分析人物形象，探讨小说创造的悲 剧意境之美。) 讨论1：小说如何塑造“樱子”这一人物的？ [正确回答]：语言描写一“谁叫我们只带来一把小伞哪。” [提示]：樱子说她可以帮“我”寄信，她关心、体贴“我”却不直白表露， 反而故作嗔怪。表明樱子热情、体贴，冰雪聪明。 [正确回答]：神态和行动描写一一她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去 帮我寄信。 [提示]：樱子温柔、善良。 [正确回答]：外貌描写一一—然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静 静地过马路了。 [提示]：樱子纯洁、恬静、年轻。 [小结]：作者通过语言、动作、神态和外貌的描写，一个温柔、体贴、善良 的姑娘就栩栩如生在眼前了。鲁迅先生曾经说过，悲剧就是把有价值的东西毁灭 给人看。本文正是一出这样的悲制 讨论2：作者为什么把“樱子”比做“蝴蝶”？文章的题目为什么叫《永远 的蝴蝶》？ [正确回答]：文中有两个句子提到了“蝴蝶”一一“随着一声拔尖的刹车 声，樱子的一生轻轻地飞了起来，缓缓地，飘落在湿冷冷的街面，好像一只夜晚 的蝴蝶。”“没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。” [提示]：在大自然里，蝴蝶的生命虽然短暂，但它给人们的印象是美丽的。 它色彩斑斓，轻盈可爱。所以，蝴蝶是一切美好事物的象征。蝴蝶在我们民族文 化中除了象征着美好以外还象征着爱情。梁祝故事的结局是两人化作一双蝴蝶， 在花丛间翩翩起舞，梁祝二人的爱情在蝴蝶身上得以延续。在庄周梦蝶中，蝴蝶 又象征着虚幻和梦想，象征着一种魂魄精神，以及进化升华的心理，又表示再生 和复活。蝴蝶也象征了深深的眷恋，流行歌曲《思念》中唱道：“你从哪里来？ 我的朋友，好像一只瑚蝶飞进我的窗口。”作者正是要借瑚蝶的这个意象意义， 幻想着年轻、温柔、冰雪聪明的樱子能生命轮回，爱情永留。 [小结]：“蝴蝶”其实就象征着樱子。“永远的蝴蝶”这个标题蕴涵着永远的 爱恋与无尽的思念。 讨论3：作者如何设置环境，描摹景物的？这样描写有什么作用？ [正确回答]：文章开头写“那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁 着青、黄、红颜色的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的 对面。” [提示]：这些含情的景语给了读者这样的审美感受：闪烁的灯火仿佛哭泣的 眼睛，湿冷的街面犹如含泪的面容，孤独的不是邮简，而是“我”自己。 [小结]：文章一开始的寥寥几笔就营造了一种凄清、阴冷的氛围，它为全文 定下了一个伤感的基调，并暗示了后面的不幸。 讨论4：“信”是小说的情节线索，为什么小说开始只字不提信的内容，而在 最后才点出信的内容？ [正确回答]：小说的结尾一“妈：我打算下个月和樱子结婚。” [提示]：小说最后补叙了那封夺去樱子生命的书信的内容