2024年高考语言文字运用备考策略-2024年高考语文一轮总复习考情分析与备考策略（新高考&全国卷考区）

——高考“语言文字运用”板块浅析 秉纲而目自张，执本而末自从 1 目录 一、课标、高考评价体系、教材是最好的指引——明确理念 二、高考试题是最好的范式——明确方向 三、学情是最大的真实——明确学情 四、方法是最好的引领——明确教法 五、实践是最好的试金石——明确能力 “ 纲”目并举 一、课标、高考评价体系、教材是最好指引——明确理念 新课标目标与内容 高考评价体系要求 积累汉字、汉语的有关现象和理性认识 熟悉常用规范字的字音、字义和字形 在语境中解读词汇、理解语义 掌握基本的语法规范和标点符号用法、语篇衔接的常用手段，以及常用的语用规则、修辞手段 自主修改病句和分析句子结构 运用口语和书面语表达 能根据具体的交际对象、交际目的和交际情景，正确地遣词造句，准确地表情达意，有效完成交际任务 建构初步的逻辑和修辞知识 课程标准及《高考评价体系》备考启示 1.体现学科素养，注重基础性 语言文字运用在学科素养中居于重要的位置，是学科素养“语言建构与运用”的最直接的体现，部分主观题也直接体现“思维的发展与提升”。《高考评价体系》强调学科素养在高考考查中具有导向作用，“考查内容聚焦于应对生活实践和学习探索情境中的问题时所需要的知识与能力”，本部分试题的命制直接指向核心素养，且“语言的建构与运用”是其它三大素养的基础，体现了基础性。 2.关联学习任务群，具有导向性 《课程标准》强调“学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点”。“语言积累、梳理与探究”学习任务群指出要培养学生“自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性，提高探究、发现的能力”。由此可见，语言文字运用的检测既涉及基础知识，又对接教材，呼应新教材的“词语积累与词语解释”等单元，具有导向性。 4 课程标准及《高考评价体系》备考启示 3.联系生活实际，体现应用性 《课程标准》指出：“语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，”“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”语言文字运用涉及到生活的方方面面，涵盖广泛，是所有学科的文字基础。《高考评价体系》的考查要求强调“基础性”，“关注学习者在未来的生活、学习和工作中所必须具备、不可或缺的知识、能力和素养。”高考试卷中语言文字运用作为独立的第四部分，占20分，包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础。 4.综合设置情境，强调创新性 《课程标准》在“高考命题建议”一部分明确指出：“以情境任务作为试题主要载体，让学生在个人体验、社会生活和学科认知等特定情境中完成不同学习任务，以呈现学生语文素养的多样化表现。”《高考评价体系》考查要求强调学生触类旁通，融会贯通，学以致用，培养创新思维和能力。所以本部分试题的命制在识记与表达的基础上，多是组织相关材料设置社会生活或学科体验情境，以综合性的题目检测学生的应用能力及创新思维。 5 统编教材与语言文字运用专题的关联性 必修阶段：学习任务群“语言积累、梳理与探究”共有两个单元，第一个为统编教材必修上册第八单元，人文主题为“语言家园”，在本单元关于“词语积累与词语解释”的三个学习活动中感受祖国语言文字博大精深，源远流长，理解、认同、热爱中华文化，增强文化自信。第二个是选择性必修上册第四单元，以“逻辑思维”为人文主题，同样通过三个活动识别谬误，探究真理，增强思维的敏锐性和严密性；感受祖国语言文字的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 选修阶段：教材《汉字汉语专题研讨》分别设置“汉语与交际”“口语与书面语”“汉语语音”“汉字”“修辞”“言语交际和语境”六个单元，从理论与实践结合的角度梳理语言知识，切实提高语言文字运用能力。 无论是必修教材还是选修教材，都有专门的学习任务，可见教材对语言文字运用教学的重视。作为阅读与写作的基础，其功能性重要性不言而喻。 6 类型 时间 试题形式 语段设置 考点及题型 全 国 甲 卷 2021 “一拖三” “一拖二” 劳动教育课程“家常菜”/新疆棉;情境语段，2个 形近意近成语（客观题，3分），衔接之语句复位（客观题，3分），病句修改（客观题，3分）；补写（主观题，6分），分析拟人修辞表达效果（主观题，5分） 2022 “一拖三” “一拖二” 热点新闻报道/科普说明文：“博物馆＋高 科技”／话说“槐”;情境语段，2个 成语（主观题，4分），病句修改（主观题，4分），引号用法比较（客观题，3分）；补写（主观题，6分），修辞（客观题，3分） 2023 “一拖五” 教育论文，