第8课《蝴蝶的家》（教学设计）-【上好课】四年级语文上册同步高效课堂系列（ 统编版）

课 题 8.蝴蝶的家 统编版 四年级上册 第二单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。 2.能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。 3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决，加深对课文内容的理解。 学习 重难点 能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决，加深对课文内容的理解。 学情分析 《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文。根据本单元前几节课学生学习到的提问策略，学生在阅读本文提问时，要将提问方向转移到对文章表达的情感、修辞上来。同时，教学过程中，教师还需要通过各种途径使学生了解蝴蝶的生活状况，让学生在鲜活、丰富的社会生活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使“语文学习的外延和生活的外延相等”。 教学辅助 1.多媒体课件。 2.学习任务单。 教学过程 学习任务一：回顾提问方法，学以致用 1.回顾一下，你从本单元课文中，学习到了哪些提问策略？ 明确：从《一个豆荚里的五粒豆》中我们学到了可以针对部分、全文提问，从《夜间飞行的秘密》中我们知道了可以针对内容、写法、启示提问，从《呼风唤雨的世纪》中我们学会了如何筛序最有价值的问题。 2.通过本单元课文的学习，我们可以梳理出这样的阅读方法：阅读思考——多角度提问——分类筛选——借助问题理解课文。 3.今天我们来学习自读课文《蝴蝶的家》，将提问策略应用于新课学习。 学习任务二：自读课文，提出问题 1.默读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题。 预设： （1）为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？ （2）第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？ （3）文中恶劣的自然环境有什么作用？ （4）蝴蝶的家到底在哪里？ （5）其他昆虫，如螳螂、蜻蜓、蜗牛，它们的家又在哪里呢？ 其中，第1、4个问题是针对文章内容提出的，第2、3个问题是针对写法提出的，第五个问题是得到启示，联系生活提出的。 2. 字词检测。 （1） 认读词语。 躲避 震撼 喧闹 家雀儿 屋檐 提示：“撼、喧、檐”的前鼻音，“雀”是多音字。 （2）识字技巧： 看图识字：屋檐 多音字：“雀”有两个读音，麻雀（què），家雀儿（qiǎo）。 换一换：壁—土+辶=避（避雨）（避让）（避免） 加一加： 口+宣=喧（喧闹）（喧嚷） 扌+感=撼（震撼）（摇撼） 学习任务三：依托问题，理解课文内容 1.小组合作，筛选有助于理解课文的问题，并尝试解决。然后小组推荐最值得思考的问题，在班级讨论。 预设： 问题一：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？ 问题二：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？ 问题三：蝴蝶的家到底在哪里？其他昆虫，如螳螂、蜻蜓、蜗牛，它们的家又在哪里呢？ 2.依托问题，理解课文内容。 问题一：为什么作者在文中反复写“我真为蝴蝶着急”？ （1） 阅读课文，勾画“我”为蝴蝶着急的语句。 （2） 反复朗读这些语句，说说自己的感受。 明确：表现“我”为蝴蝶着急的语句： 我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？ 想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 我真为蝴蝶着急了。 谁要是能说给我听，我就不着急了。 作者反复写“我真为蝴蝶着急”，表达出了对小生命的关爱之情，让每位读者感同身受，也都为蝴蝶着急。 问题二：第3、4自然段为什么要用自问自答的方式来写？ 明确：运用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，由此引出了“我”的猜想、寻找、否定，其中洋溢着“我”对蝴蝶浓郁的关爱之情，使“我”为蝴蝶着急的心情跃然纸上。 问题三：蝴蝶的家到底在哪里？其他昆虫，如螳螂、蜻蜓、蜗牛，它们的家又在哪里呢？ （1） 阅读课文，勾画“我”对蝴蝶的家在哪里的猜想及结果。 （2） 课后查阅资料，寻找答案。 明确：借助表格，梳理“我”对蝴蝶的家在哪里的猜想及结果。 （3）查阅资料：蝴蝶的家到底在哪里呢？下雨天它去了 哪里呢？ 为了准备飞行，蝴蝶必须让阳光直射它的翅膀，因为只有这样，才能很快温暖它们的翅肌，而阴天遮挡了它们起飞所必需的的太阳光。因此，乌云密布，天将下雨时，蝴蝶便会寻找躲雨的地方：如叶状植物之类的可以遮风挡雨的场所。它没有固定的巢穴，在树叶下边，草丛中，石缝里，总之一切能避雨的地方都可以。大雨过后，它们还会重返蓝天，快乐地飞舞。 （4）其他昆虫，如螳螂、蜻蜓、蜗牛，它们的家又在哪里呢？同学们课后查阅资料，寻找答案吧。 3.主题归纳。 《蝴蝶的家》是一篇语言优美的散文，通过“我”在下雨时为蝴蝶担心，真切表达了作者对幼小生灵的关爱之情，告诉我们要关心弱小，帮助需要帮助的小动物。 拓展延伸 神奇的蝴蝶世界 蝴蝶是昆虫纲，类脉总目，鳞翅目中一类昆虫的统称，全