9.1《念奴娇·赤壁怀古 》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

教学设计 一、课题名称（学习任务名称） 《念奴娇·赤壁怀古 》 课时（或上课用时 分钟） 40分钟 二、教学目标 1.知识目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景。 2.能力目标：引导学生初步掌握赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏能力。 3.素质目标：感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。 三、教学重点难点及突破方法 教学重点： 1、了解豪放派宋词的特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。 2、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 教学难点： 感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。 四、教学策略（方法）与学法设计 1、学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 2、通过教师点拨，学生自主探索，掌握并学习烘托和映衬的表达技巧。 3、多角色、多种形式的朗诵这首词，以达到熟读成诵。 五、教学准备 多媒体教室、PPT课件、语文课本、同步练习册 六、教学过程设计 课前： 完成同步练习册的预习任务、早晚读熟读或背诵全文 课中： 教学环节与时间分配 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前导入 5分钟 古代许多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子"登泰山而小天下"，范仲淹临洞庭忧苍生，柳宗元游西山而心凝形释，与万化冥合。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下许多千古绝唱。 教师提问学生最喜欢的词、最喜欢哪种风格的词？ 各抒己见、举手回答 品味苏轼的一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。 关于词的知识 5分钟 1、衍生于诗，独立于“词”　　 2、词，于我国宋代形成颠峰　　 3、词有“词牌”，就是词调，不同的词牌有不同的句数和长短　　 4、词常常分前后两部分，称“前片”“后片”，或者“上阕”“下阕” 。 词是隋唐兴起的是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体。又称乐府、长短句、诗余、曲、曲子词等。 教师补充 学生回答　 复习有关“词”的文体常识，说说你对古代“词”这一文体的了解。 简介作者与写作背景 5分钟 苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，四川眉山人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼总结自己一生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政治上苏轼是失意的，但就个人创作成就而言，苏轼是中国古代第一全才。 2、北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。 教师讲解强调重点 记笔记 积累文学文化常识 朗读 5分钟 ⑴故垒（lěi） ⑵纶巾（guān） ⑶樯橹（qiáng lǔ）  ⑷早生华发（fà）  ⑸还酹（huán lèi） 教师正音，作诵读指导。 字词正音 教师范读，全班齐声诵读。 听朗读录音，学生注意读音和语气的缓急 学生自由朗读，揣摩语速、语调；（诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。 通过有感情的朗读，我们已初步感受了苏轼的豪放词风，接下来让我们走进词作，具体探究。 用简单的语言概况上、下片的主要内容。 明确：上片状写赤壁之景，下片抒写人生感慨。 分析上阙 10分钟 词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气势恢宏，豪放之气笼罩全词。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史的想象。写景和抒情结合自然，给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。 本词的上片中，作者看到了哪些赤壁景观？ 明确：赤壁景观：大江 故垒 赤壁 乱石 惊涛 千堆雪 先提出问题，小组讨论后学生作答： 1. “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句历来被人们称道，原因是什么？ 作者描写赤壁景色，为什么用“人道是”三字？ 男生集体朗读 集体朗读并试背上阕。 以此点明这里并非一定是赤壁之战的所在地，只是借此怀古抒发自己的感情。 分析下阙 10分钟 明确：前五句：所忆——周郎雄姿英发 风流潇洒 才华横溢 后五句：所感——自己功业无成 早生华发 人生如梦 下阕先着力塑造周瑜的英雄形象，描述火烧曹营的历史事件，最后借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。 明确：周瑜——雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。 苏轼词中插入“小乔初嫁了”这一细节的深刻含义在于： 一是借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪