第4课《古代诗歌四首》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

《古代诗歌四首》教学设计 一、教学目标与学习要素 1.朗读四首诗歌《观沧海》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》《天净沙·秋思》，想象诗中情景，体会诗人的情感。 2.品析诗句，了解情景交融的写作手法，体会诗中有画，画中含情。 1.朗读诗歌，想象诗中情景，读出情感。 2.理解并赏析古诗。 二、文本解读 《古代诗歌四首》中的四首诗具有适合吟诵、激发想象、愉悦性情的特点。学习本课要品味精彩生动的优美语言，吟诵涵咏，熏陶感染，积累诗文语句，积累古代文化常识，积聚优雅的审美情趣。 《观沧海》是曹操的名篇，北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。一个“观”字笼罩整个沧海，视觉的全景由此展开:眼前见实景，心中生幻景。 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》大概作于唐玄宗天宝十二载（753年）。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标县（今湖南省黔阳县）尉，李白听到好友王昌龄的不幸遭遇之后，写下这首充满同情和关切的诗。 首句写景兼点时令，景中见情，次句直叙其事。后两句抒情，这两句诗所表现的意味，有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月;二是说唯有明月分照两地，自己和朋友都能看见她;三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄予，别无他法。 《次北固山下》作者王湾作为开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，被江南清丽山水所倾倒，这首诗是诗人在一年冬末春初时，由楚人吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时有感而作的。诗歌借景抒情，通过描写船在绿水中向前航行时所见到的景色，来表达诗人对千里之外的家乡和亲人的思念。 开头两句点题。领联写船上所见景色，颈联既写景又点明了时令，由此他自然想到要借归雁来给他传递家书了。全诗层层相因，浑然一体。 《天净沙·秋思》作者马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，也因之郁郁不得志，困窘潦倒一生。在羈旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》，体现了深秋的黄昏，风尘仆仆的游子肝肠寸断的乡愁。 这是一篇抒情作品，仅用28字就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。这篇作品在布局上有一个显著的特点:除最后一句外，全都是景语，而字字都是扣着“情”来写的，这就是它艺术上的动人处。 1.日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。 这几句意思为:太阳和月亮每天从东方升起，又从西方落下去，好像从海里升起又落到海里去一样。星光灿烂的银河，斜贯在天空，它那远远的一端垂向大海，就好像发源于沧海一样。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经荡平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢？这四句写大海，全用虚写，却表现了大海包容天地的气概，诗人将自己的这种昂扬奋发的精神融会到诗里，更显示了诗人的博大胸怀。 2.杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 作者选取两种富有地方特征的事物，描绘出南国的暮春景象，烘托出一种哀伤愁侧的气氛。“杨花”即柳絮，子规是杜鹃鸟的别名，相传这种鸟是蜀王杜宇的精魂所化，鸣声异常凄切动人。“龙标”在这里指王昌龄，以地名作为称呼是唐以来文人中的一种风气。本诗中所说的“五溪”是今天湖南西部、贵州东部五条溪流的总称。在唐代，这一带还被看作荒僻边远的不毛之地，而这个地方正是王昌龄要去的贬所。这起首二句看似平淡，实际却包含着比较丰富的内容，起到多方面的作用:它既写了时令，也写了气氛，既点明题目，又为下文的两句抒情张本。 3.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 这二句承接上文，集中抒写了诗人此时此地的情怀。句中“愁心”二字也是蕴藏着丰富的内容的，值得细细玩味。诗人为什么满怀愁思呢？不妨说，这里既有对老友遭遇的深刻忧虑，也有对当时现实的愤慨不平，有恳切的思念，也有热诚的关怀，所以诗人借明月抒发了思念家乡怀念朋友的感觉。这种联想和表现手法在李白以前的诗作中不止一次地出现过。 4.潮平两岸阔，风正一帆悬。 阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了。 船上的人视野也因之开朗。此句写得恢弘阔大。“风正一帆悬”愈加精彩。“悬”是端端正正高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为仅“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风， “帆”才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。 5.海日生残夜，江春入旧年。 这两句诗意为残夜未消退之时，一轮红日已从海上升起;旧年尚未逝去