《12古诗三首》（导学案）-统编版语文五年级上册

第2课时《古诗三首》助学案 学习任务（二）：听作者讲爱国往事赞中华儿女多奇志 学习活动一： 穿越时空寻赤子之心 课时目标： 1.认识“乃、熏”等5个生字，会写“祭、乃”等8个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《示儿》。 3.能借助题目、结合注释和查找相关资料，理解诗句意思，体会诗人的爱国情怀。 重点难点： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。（重点） 2.默写《示儿》。（重点） 3.结合注释和相关资料，理解诗句意思，体会诗人的爱国情怀。（难点） 活动一：创设情境，初读交流 一、情境导入，明确学习任务 1.爱国是一个崇高的字眼，一个永恒的主题！巍巍中华，悠悠历史，有多少仁人志士 将毕生的精力献给了自己的国家，留下了一段段可歌可泣的故事！隔着千年的长河，今天， 我们仿佛依然能够听见他们铿锵有力的话语，看见他们坚贞不屈的身影！（诵读爱国诗句） 2.情境导入 (背景乐)现在请大家轻轻闭上双眼，时间回到1210年的除夕，那是一个风雨交加 的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他 真切地感到自己不久于人世。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音嘱咐道：“死去元 知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”现在请大家睁开眼睛， 刚刚在你们眼前浮现的那位老人，就是我们今天要了解的主人翁一一陆游。 3.学生介绍陆游生平、作品。 今天，让我们从《示儿》开始，去感受古代诗人忧国忧民的情怀。板书并齐读课题。 二、交流资料 1.为了更好地学习《示儿》这首诗，我们不仅要了解这首诗的作者，还要了解这首诗 的写作背景。请生展示课前搜集的相关资料。 活动二：重点品读，随文得法 一、读准节奏，读出韵味 出示读书要求： 1.读正确，读熟练，以自读为主。 2.对查停顿，读出节奏。 3.读出韵味，关注“og”韵，尽量做到抑扬顿挫，音断意连，饱满浑圆。 4.多种形式让生读。 二、穿越时空，寻赤子之心 1.解诗题 ①结合注释，理解“示儿”一作者临终前写给儿子的一封遗书。 ②借助资料袋等，了解作者是在什么情况下写的这首诗。 2.明诗意 85岁高龄的老人即将离开人世，到底是什么事，让他牵肠挂肚，反复叮嘱自己的儿子 呢？请同学们结合注释、借助工具书读古诗，小组合作尝试读懂每句话的意思。 请小组汇报，一组读，一组汇报诗意。 逐句疏通诗意。 A:死去元知万事空，但悲不见九州同 ①所谓“作诗不过情、景二端”，那么这首诗中，哪一个字直接表达了诗人的心情呢？ 请圈画出来。 ②诗人到底因什么内心意愿没有达成，而感到悲伤痛心呢？请生读，说一说。 ③关注“元”、“但”古今意思的不同。 ④创设情境，反复品读。 祖国未统一，他耿耿于怀，遗憾地说：“.” 祖国未统一，他死不瞑目，痛心地说：“.” ⑤为什么不见九州同，就会如此地痛心疾首呢？补充当时的视频资料，让生说一说看 到了什么，听到了什么。 师：百姓的哭声声声入耳、句句扎心，多少家庭因战争妻离子散、家破人亡，生活在 水深火热中的百姓希望王师收复中原，诗人亲眼看到了“遗民泪尽胡尘里，南望王师又 年”的场景，所以他悲愤地写下了前两句，齐读。 ⑥祖国迟迟不能统一，究竟是因为什么呢？生交流、讨论：补充背景资料，感受南宋 官员的不思进取和作者的痛心疾首。 再次朗读，读出沉郁和对收复山河的渴望。 B:王师北定中原日，家祭无忘告乃翁 ①在遗书中，诗人向儿子交代了什么内容呢？请生读，借助注释说一说自己的理解。 ②一个风烛残年的老人临终前把儿子叫到跟前，按理说应交代下家长里短的寧，而此 时此刻，陆游念念不忘的却是祖国统一，将其作为生命中最后的遗愿、至死不忘，这是何 等的胸襟，多么让人敬佩哪！带着敬佩的心情再来读。 ③指导书写“祭”。 3.悟诗情 诗人明明知道死后万事皆空，却还要儿子将祖国统一的消息告诉他，岂不是很矛盾 吗？当时是怀着怎样的情感写下的这首诗呢？结合背景资料，引导学生探究诗人之悲。 ①补充时代背景：陆游所处的时代，正是中国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在陆 游出生后的第二年，金国占领了北宋的都城汴京：第三年把徽、软二帝掳去，北宋亡国。 而当钦宗之弟赵构逃到南方，建立新的政权后，不但不发愤图强，收复失地，反而一意向 金人屈膝求和。后来赵构竟无耻到向金国皇帝自称臣子，并答应每年献银、献物，跟金人 以淮水为界，从此北方的大好河山沦为金人的国土。 了解了这些，再读《示儿》，感受诗人的“悲”与“盼”。 ②拓展延伸 交流作者生平经历资料，感受陆游的爱国情怀：陆游出生于名门望族、江南藏书世家， 少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。他毕生志向西北从军，屡遭罢黜不改其志，及至老年 依然壮怀激烈。他曾经还写下这样的爱国诗句： 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。《十一月四日风雨大作》 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。《秋