第12课《蒹葭》教学设计 2022-2023学年统编版语文八年级下册

八年级下册《蒹葭》教学设计 教材的分析： 本单元引导学生阅读古代诗文名篇，了解古人的思想、情趣、感受其智慧，体会其笔下的美好境界。《蒹葭》是八年级下学期部编版教材第三单元《诗经▪秦风》中的一篇诗歌，是一首抒情诗，要反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言回环往复之美，研读主人公的形象和诗歌意境美。 课时教学目标(三维)： 1、诵读诗歌，了解诗歌重章叠句的表现手法，体会其一咏三叹，回环往复之美。 2、分析诗歌具体的意象，品味文章的意境美。 3、在反复吟诵中，引领学生拓宽思维，探究“伊人”丰富内涵，感受诗歌主人公不畏艰险、执着追求理想的精神 。 教学重点: 反复诵读，了解诗歌重章叠句的表现形式，体会其一唱三叹，回环往复之美。 结合相关的语句，研读主人公的形象和诗歌的意境美。 教学难点： 探究“伊人”丰富内涵。 教学方法： 1、朗读品味法 2、自主探究与合作交流相结合 设计理念： 本节课以学生为主体，通过反复诵读，来感知重章叠句这种表现手法所带来的一唱三叹，回环往复之美。结合相关语句，通过有感情地朗诵来赏析伊人和追寻者的人物形象。通过分析其他相关的意象，学生来感知诗歌的意境美，多重叠合，创造出一种秋水情思的境界，此意境正是《蒹葭》之美的灵魂所在。伊人朦胧、神秘，引导学生多元化的解读“伊人”，探究诗歌主旨的多样性，拓宽学生的思维。 一. 导入 诗经是中国诗歌的源头。对于我们来说，也许它太久远了，久远的如果没有注释，我们将寸步难行。其实，它只是民歌，是我们普通人的歌，并没有想象中的那么疏远，不可亲近。几千年来，它就如同盛开在彼岸的花，即使无法摘取，也一直存活于心，今天让我们一起聆听一首朦胧含蓄、风情摇曳的古老歌谣—— 《蒹葭》 学生聆听，激发兴趣 二．初读知音韵美。 1、初读诗歌，读准字音 请同学们把课本打开，自己试着读一遍，在读的过程当中，要求读准字音。 教师点评： 在初次读诗中，部分学生有读错的字，下面我们给易错的字注音。 ppt出示易错字读音 蒹葭（ jiān jiā ） 溯洄（ sù huí ） 晞（ xī ） 湄（ méi ） 跻（ jī ） 坻（ chí ） 沚（ zhǐ ） 涘（ sì ） 学生再次读课文，要求读准字音。 预设教师点评：这一次读得很好，大家读准了字音，咬字清楚，更好地传情达意。 2、再读诗歌，把握好诗歌的节奏。 引导学生回顾《关雎》，它是一首四言诗，朗读节奏为二二断开。而本诗以四言为主，兼有五言，因此节奏和《关雎》的一样。 学生看着大屏幕幻灯片上的节奏朗读，要求读出节奏感。 Ppt出示《蒹葭》朗读节奏 预设教师点评： 大家都得很准确，节奏也把握的很好，读出了回环往复，一唱三叹之感。 3、这首诗在句式上有什么特点？ 学生认真观察大屏幕幻灯片上《蒹葭》，思考它在形式上有何特点。 预设：1、重章叠句（上下章或上下句基本相同或相似，只是改变了极个别的字） 2、双声字：蒹葭 3、叠字：苍苍、凄凄、采采 4、押韵 教师追问： 重章叠句的表现形式有什么表达效果呢？ 预设：读起来朗朗上口，富有节奏感和韵律美。一唱三叹，形成一种回环往复的美。 教师追问： 能否举一个例子？ 预设：第一章：韵脚是：苍、霜、方、长、央，押韵ang 学生再次朗读，感受诗歌一唱三叹，回环往复之美。 教师点评： 一唱三叹，回环往复，将情感抒发到了极致，我们感受了诗歌的韵律美，接着我们一同去品味诗的意境美。 三、再读品意境美 1、诗中出现了两个人物，请快速地找出。 学生根据老师的引导，在课本中找相关的语句。 预设答案：伊人 追寻者（主人公） （这一个人物学生回答起来有点难度，教师可以引导学生思考：是谁在“溯洄从之”“溯游从之”，学生应该能回答出是追寻伊人的追寻者。） 2、找出有关伊人的诗句，分析伊人是怎样的一个人物形象？ 学生根据老师的引导，在课本中找相关的语句。 预设答案： 所谓伊人，在水一方。（宛在水中央） 所谓伊人，在水之湄。（宛在水中坻） 所谓伊人，在水之涘。（宛在水中沚） 教师追问：应该读出什么样的语气和情感。 预设答案： 追寻者确定伊人就在“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，应该读出喜悦、憧憬、坚定的语气和情感。 在读“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”应该读出失望、惆怅、痛苦等情感。 学生根据以上同学的讲解，有感情地朗读这几句话。 教师追问：文中的伊人有哪些特点？ 预设答案： 漂浮不定，若隐若现，可望而不可即。（“在水一方，在水之湄，在水之涘。宛在水中央，宛在水中坻，宛在水中沚”。伊人位置的不确定，使得伊人变得朦胧、神秘。） 教师引导： 水天茫茫，雾霭迷蒙，使得伊人的形象变得模糊不清。 引导学生想象伊人： 预设答案： 伊人性别、容貌、身形等不清楚