13 精卫填海 （说课）-统编版语文四年级上册

尊敬的各位评委老师: 大家好! 今天我说课的内容是《精卫填海》,选自部编版小学语文四年级上册第四单元的一片精读课文。下面我将从三维视角解教材、联系实际说学情、立足素养设目标、教学相长说方法、以生为本说学程、梳理归纳理板书几个环节展开对本课第一课时的教学解读。 一、三维视角解教材 课标视角：中国神话传说，是中华优秀传统文化的一部分。《语文课程标准》学段要求第二学段总结：在落实以上要求过程中，注重感悟国家通用语言文字的文化内涵，初步认识中华优秀传统文化蕴含的思想和智慧。教材既编排有中国神话故事，又编排了古希腊神话故事，再加上快乐读书吧的神话故事整本书阅读，就可以引导学生在对比阅读中，进一步发现中国神话故事所蕴含的传统文化因子，发现中国古代神话对我们中华民族精神的涵养。 单元视角:本单元围绕“神话故事”主题编排了三篇精读课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》以及一篇略读课文《女娲补天》。单元阅读要素一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，二是感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。这就要求学生在把握主要内容的基础上，感受神话的神奇和鲜明的人物形象，培养学生的想象力。 文本视角:《精卫填海》选自《山海经.北山经》，是中国神话故事的经典之作。讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化为精卫鸟，衔来西山木石充塞东海的故事，塑造了坚韧执着的精卫形象。本文是文言文，篇幅精悍，用字凝练，语言精准。可引导学生读通顺的基础上，借助注释，结合插图，了解故事大意，讲述故事，同时，多关注与之相符的现代汉语的语义，为今后的文言文阅读提供方法与帮助。 二、联系实际说学情 四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。本文充满了丰富的想象，引导学生发挥想象，通过边读边想象理解内容。本课又是小学阶段学习的第三篇文言文，学生通过三年级文言文《司马光》《守株待兔》的学习，再加上已经学习了相当数量的古诗以及古代的名人名言，他们对文言文的语言特点和词义与现代语言的异同有所了解，这是教学要充分利用的有利条件。 三、立足素养设目标 合理的学习目标不但可以为师生的教与学提供指导，而且可以检测一堂课的学习效果，根据2022版《义务教育语文课程标准》的要求，要立足核心素养，彰显以文化人的育人导向，体现语文学习任务群的特点，整体规划教学过程，因此我将设计如下学习目标： 1.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，熟读成诵。运用学过的方法自主学习预设生字新词，读准“湮”和“溺”。 2.结合注释，用自己的话把精卫填海的故事讲清楚，讲具体，讲生动。 3.感受精卫坚持不懈的精神，感受神话中神奇的想象。 二年级的学生重在识字和阅读，所以我将本课的教学重点定为： 1.读顺句子，读出适当的停顿和节奏，熟读成诵。 2.结合注释，用自己的话把精卫填海的故事讲清楚，讲具体，讲生动。 而将难点定位：感受精卫锲而不舍的精神，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 四、教学相长说方法 著名教育学家陶行知先生曾经说过∶"教学有法，教无定法，贵在得法"。在新课标的指引下，我秉着快乐学习的宗旨并结合本节课的特点，一方面以学生的情感体验为中心，以生动形象的语言贯穿教学的全过程，另一方面，我采用朗读法，讨论法，合作学习法。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更加培养了学生的创造力和想象力。 而在学法方面，我将采用读悟法，以读代讲，读中促悟。愿意表现自己是儿童的共同特征。因此，学生在多种形式的朗读中体会本篇课文郎朗上口、节奏欢快的语言特点，从而越读越想读，在熟读的基础上练习背诵。同时结合课文插图来理解句子，感受精卫锲而不舍的精神，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 五、以生为本说学程 新课标中“情境”一词重复出现48次，脱离情境的教学是没有任何意义的。在本课中我将创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性，我将采用情境创设法、朗读感悟法、对话探究法等教学方法，配合多媒体教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。在新课标的指导下，我将整个学习过程以设置多个学习任务，组成学习任务群，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动，共同指向学生的核心素养发展。 任务一：创设情境，引出课题 1.教师出示盲盒猜故事游戏，回顾学过的神话故事。 2.创设情境，开启时空之门,揭示课题。 出发前，盘古需要大家齐心协力得到三把钥匙来开启这一扇时空之门。第一把钥匙：交流学习文言文的方法。第二把钥匙：读准词语和短语。第三把钥匙：了解故事结构。 本课设计的第一板块，以本单元的第一课《盘古开天地》中的神话人物“盘古”作为情境创设的主角，引导学生参与课堂，并逐步完成学习任务。同时回顾了以往学习文言文的方法、了解了基本的故事结构为本节课的学习积累知识基础。 任