4.18 东晋南朝时期江南地区的开发 教学设计 2023-2024学年统编版七年级历史上册

《第18课东晋南朝时期江南地区的开发》教学设计 教学指导思想与理论依据 历史要有味，课堂要有形，思维要有理，教学要有魂。笔者在初中历史教学中致力于将“史料研读与历 史叙事有机融合，让史料研读服务于历史叙事”，通过不同史料引导学生去探究其背后的作者意图和语境， 逐渐训练学生论从史出的能力。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 本节课出自统编版历史七年级上册第18课，共有三目，分别是：“东晋的兴亡”“南朝的政治”和“江 南地区的开发”分别从政治、经济两方面介绍江南的发展。东晋、南朝的统治，为江南地区的开发提供了重 要条件。学习这三部分，首先要了解三国以来南北政权更替的历史。北方地区自西晋灭亡之后，相继建立起 许多割据政权，这种政治局面一方面造成了农业经济的萧条和衰落，另一方面使大批北方人民南下，为江南 地区输送了大量的劳动力，先进的生产工具和技术，极大地促进了江南地区经济的开发。南方地区在东晋南 朝时期，战乱较少，社会稳定，统治者大都注重发展农业，积极兴修水利，推广先进生产技术，改变了江南 农业“火耕水耨”的原始耕作状况，转而进人精耕细作阶段。这样，江南很快形成为新的农业经济区，同时 手工业、商业也得到迅速发展，使南北经济的发展趋向平衡。此外《义务教育历史课程标准(2011年版)》 对本课的要求为：知道两晋南北朝的更替，初步了解人口的南迁和江南地区的开发。笔者以学生所熟悉的王 羲之作为一条主线，以王羲之所做的《兰亭集序》作为辅线，双线交融，贯之以本课政治、经济等方面的内 容，打造出基于教材而又高于教材的全新内容。 (二)学生情况分析 初一学生从生理和心理特征看还处于少年期，还是儿童，感性思维强，积极热情，思维活跃，参与度 高，拉近初中历史课堂教学内容与他们之间的心理距离，既符合初一学生实际情况，从而有利于教师打造最 适合他们的历史教学课堂，又能在潜移默化中培养学生到对历史的热爱，从而有利于培养出热爱历史，有大 历史观的爱好者、研究者。笔者了解到学生对王羲之早年的经历的是比较熟悉的，入木三分、以鹅换书、洗 现池等故事都是在他们很小的时候就听说的故事，以熟悉的人物，熟悉的故事为切入点，从已知领域向未知 领域探索，从简单的显而易见内容向有难度的高屋建瓴内容探究。 教学月标 1.了解东晋、南朝政权更替历史，知道东晋、南朝统治对南方经济发展的影响，知道江南地区开发的原因及 表现，培养学生的历史思维能力。（素养目标：唯物史观、历史解释、史料实证）。 2利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力：通过研读历史资料，从中获取有效历史信 息，学会全面认识、评价历史事件的方法。（素养目标：唯物史观、时空观念、史料实证）。 3南北人民共同开发江南，认识人民在经济发展中发挥的重要作用。和平、安定是经济发展的重要前提，认 识维护和平的重要。（素养目标：史料实证、家国情怀）。 教学重点和难点 (一)教学重点 东晋的兴亡，南朝的政治，江南地区的开发 (二)教学难点 江南地区开发的原因 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第18课东晋南朝时期江南地区的开发 一、生于琅哪，长于建康 二、勉强出仕，终写兰亭 三、辞官为民，淡泊余生 四、喜忧参半，故土难全 五、有感斯文，再叙右军 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 欣赏朗诵家瞿弦和朗诵王羲之的《兰亭集序》 (视频) 从学生熟悉的《兰 和《兰亭集序》的蔡本。 亭集序》到学生未 知的《兰亭集序》 导入新课 欣赏、回忆、 作为导入，亲切自 感悟 然，引人入胜，同 时又不断激发学生 探究欲望。 1.研读地 从王羲之早年经历 图，明确 的视角让学生了解 1.(展示西晋地图)教师与学生共同寻找琅玡所在地。 “琅玡” 西晋灭亡东晋建立 教师简单介绍王羲之的生平；向学生提问：随着西 “建康” 的过程。 一、生于琅 晋的灭亡，北方迅速陷入到五胡十六国的局面。中原百 所在地 琊，长于建康 姓为寻找安身立命之地，开始到处迁徙，大多数人都迁 到哪了呢？ 2. 分析和解 2通过史料研读，以王羲之早年的视角出发，了解西晋 读材料 灭亡、东晋建立的过程，以及东晋政权的特点。 1. 教师简单介绍王羲之的做官经历，重点介绍他做官 解读史料，提 以王羲之成年后的 生涯当中，在会稽最久，人称：王会稽。 取关键信息。 经历为主线（明 像王羲之一样从北方南迁的中原人，他们都有一个 线)，以《兰亭集 共同的梦想，那就是收复北方失地，完成山河统一。 带问题阅读 序》的创作背景为 二、勉强出 其实在东晋建立之初，王羲之出仕之前，就有一个 仕，终写兰亭 教材，归纳出 辅线（暗线），将 代表，他就是祖逖，简要介绍祖逖北伐过程及结