6.1 《大堰河——我的保姆》教学设计 2022-2023学年统编高中语文选择性必修下册

6.1 《大堰河——我的保姆》教学设计 教学目标 1．理解意象和情感等鉴赏现代诗歌的能力，理解现代诗歌的表达技巧。 2．理解大堰河这一人物形象，体会这一形象的意义，品味《再别康桥》的“三美”。 3．陶冶艺术情操，激发鉴赏现代诗歌的兴趣。 核心素养 语言建构与运用：了解艾青的生平及诗歌写作背景，积累文学常识。 思维发展与提升：感受大堰河人物形象特点。 文化传承与理解：把握文章的情感变化，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情。 审美鉴赏与创造：鉴赏排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。 教学重难点 重点：诵读中品味人物形象，体会诗人感情。 难点：理解描述性意象的运用及作用。 学习提示 艾青追求诗的散文化，把现代自由体诗推向新的历史高度；以徐志摩为代表的新月派借鉴西方诗歌形式，融入中国传统格律，进行了新诗格律化的尝试。不同流派、不同风格，相互竞争，共同发展，推动了新诗的繁荣。 《大堰河—-我的保姆》写于狱中，是诗人的成名作，是献给他心目中的母亲——中国大地上勤劳善良而又命运悲苦的普通农妇的颂歌。诗中朴实真挚而强烈的感情，自有一种动人的力量。除了直接抒情，诗中还有许多叙述和描写，学习时注意体会其对情感抒发的作用。有感情地朗诵这首诗，感受现代自由体诗的特点，体会大堰河这一形象的意义。 《再别康桥》是一首抒情诗，表达了作者对康桥依依惜别的深情。从形式上来说，这首诗充分体现了新月派“三美”的主张，即音乐美、绘画美和建筑美。学习时要通过反复朗诵，体会诗的节奏韵律，感受诗句的美，看看诗人的感情与诗歌的形式是如何完美融为一体的。 可以通过比较阅读的方式，体会这两首诗艺术风格的差异，并结合相关资料，了解中国新诗不同流派的特点。 一、导入新课 母亲和儿女们的纽带是来自血脉,无论我们走得有多远，走的有多久，我们都会忍不住回望出发的起点，我们曾经读过不少关于描写母爱亲情的经典诗词，那是孟郊心中的三春光辉、那是杜甫梦里的香雾云鬟、那是王冕笔下的萱草花生。千百年来“临行密密缝，意恐迟迟归”的母亲形象的样子，从来就没有改变过。 1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。今天我们又将来读一首现代诗人艾青的代表作——《大堰河我的保姆》，来体会一下，他笔下的母爱又有怎样的特别之处。 二、作者介绍 艾青（1910-1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。其诗作努力反映民族和人民的苦难和命运，反映现实的生活和斗争，突出表现为对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《火把》等。《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。 三、背景介绍 1933年春，艾青积极参加爱国运动，身陷牢笼。失去自由的诗人透过监狱碗口大的窗户，看到天空飘落的雪花，想到“只有在大堰河的家里，我才感到温暖，得到宠爱”。自然界的无情风雪引起了诗人的特殊感受和沉思，“今天我见到了雪使我想起了你”，唤醒了诗人对乳母的思念，使他的思绪飞回到幼年时代，并由此展开对乳母大堰河的追忆和悼念。情不能自己，写下了对一位平凡母亲的深情赞歌。艾青在回忆创作《大堰河——我的保姆》时说道，这首诗歌“是出于感激的心情写的……我幼小的心灵总是爱她，直到我成年，也还是深深地爱她”。 四、知识支架 散文诗 散文诗既具有散文“形散神聚”的特点，又具有诗歌语言和意境优美的特质，将散文和诗两种文学体式有机融合，从而实现了更为强大的艺术表现功能。散文诗以细致的观察、优美的语言营造出鲜活而可感的情境，并融入了自身独特而丰富的想象，形成浓郁而独特的认知体验。 艾青崇尚诗的自由美、自然美、朴素美、形象美、造型美、口语美，彻底颠覆了诗属于韵文的传统观念。他认为新诗与韵文无关，韵文的“虚伪”“人工气”和“雕琢”，有悖于新诗的自由精神。 具体而言，这种散文诗既具有诗歌的跳跃性和凝练性，短短的篇幅就诗意地讲述了大堰河坎坷的人生故事，又不失散文宽广的表现空间。该诗正是运用排比铺陈的手法将大堰河的大苦与大爱淋漓尽致地展现了出来，令人刻骨铭心，难以忘怀。 五、整体感知 评论家、研究者写下了不少研究《大堰河——我的保姆》的文章，认为“这是一首带有自传性质的诗”。这首诗是现代诗人艾青于1933年1月在狱中写的一首回忆性抒情诗。全诗13节分为三部分，诗人通过回忆自己乳母——大堰河艰难的一生，以及自己与乳母的亲密关系，抒发了对乳母的深深同情、深切怀念、无限感激和赞美之情。 全文可分为四个部分： 第一部分（1-3节）：写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系。 第二部分（4-8节）：集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊敬。 第三