3.千米的认识（教案）人教版三年级上册数学

3 千米的认识 一 课 时 教学内容 千米的认识。(教材第26页) 教学目标 1.明确千米产生的实际意义,建立1千米的长度概念。 2.知道千米与米之间的关系。 3.通过学生之间的合作交流活动,培养学生的合作交往能力。 4.联系生活实际,提高学生的估测能力。 重点难点 重点:明确千米与米之间的进率。 难点:体验1千米的实际长度,形成正确表象。 教具学具 课件。 教学过程 一 创设情境，激趣导入 师: 同学们，你们在前几节课中已经认识了一些长度单位，像毫米、厘米、分米和米。这些单位适合测量较小的距离，比如书桌的长宽、铅笔的长度等等。但是，如果我们要测量比较长的距离，比如从学校到家的距离，或者从一个城市到另一个城市的距离，那应该用什么单位呢？今天，我们一起来认识一个较大的长度单位，它叫做“千米”。 （学生们好奇地注视着） 师: 让我们来一起思考，千米是什么意思呢？有没有谁猜到了？ （学生们举手猜测） 学生1: 是不是表示一千个米的意思？ 师: 很棒，学生1同学，你猜得非常准确！千米就是“千”和“米”的组合，意思就是一千个米。你可以想象一下，把一千个米排成一排，那会是一个多长的距离呢？ 学生2: 应该会很长，可能有好多学校那么长！ 师: 哈哈，学生2同学，你想得对！千米是一个相对较大的长度单位，用来测量长距离非常方便。 （学生们展现出浓厚的兴趣） 师: 那么，我们接下来会更详细地了解千米，以及在实际生活中它是如何应用的。大家准备好了吗？ 学生们: 准备好了！ 【设计意图:通过提问和引导，激发学生的猜测和兴趣，引入新的长度单位“千米”。通过与学生的互动，让他们积极参与并期待接下来的课堂内容。】 二 探究体验，经历过程 师: 同学们，你们刚才对“千米”的理解都非常准确！确实，1千米等于1000米，是一个比较大的长度单位，用来测量较长的路程非常方便。而且，你们还提到了“千米”也叫做“公里”，这是非常正确的。 （学生们自豪地点头） 师: 但是，刚才你们的回答大多是凭着感觉猜测的，那么我们现在来通过一些实际活动，来验证一下1千米到底有多长，需要走多长时间。 （学生们兴奋地开始讨论验证方案） 学生1: 我们可以每人走2000步，然后看看我们走到什么地方了，再计算一下时间。 学生2: 我们可以去操场，量出100米的距离，然后沿着100米的跑道走10次，这样就是1千米了，我们还可以计算一下时间。 学生3: 学校运动场的跑道一圈长400米，我们沿着跑道走2圈半，就是1000米，然后我们用较大的单位表示，就是1千米了。 师: 太棒了，同学们！你们提出的验证方案都非常有创意。现在，让每个小组按照自己的方案进行实际活动，然后看看你们得出了怎样的结论。 （学生们兴致勃勃地开始实践活动） 师: 各位同学，现在是时候汇报一下你们的验证结果了。谁能告诉大家，走1千米大约需要多长时间呢？ 学生4: 我们每人走2000步，差不多需要15分钟左右。 师: 太好了，学生4同学，你们的验证结果非常准确！走1千米大约需要15分钟。这个实际体验让我们更加深刻地理解了“千米”这个长度单位。 【设计意图:通过实际活动，让学生亲身感受“千米”的长度，从而巩固和深化他们对这个单位的理解。通过小组合作、实际操作和汇报，让课堂变得生动有趣。】 三 总结提升 师: 同学们，本节课我们一起认识了新的长度单位——千米，你们对这个概念有什么感受呢？还有，你们在学习过程中有什么收获？ 学生1: 我觉得“千米”好长啊！我之前只知道米和厘米，没想到还有这么大的单位。 学生2: 对，我也觉得很长！而且通过实际活动，我们验证了1千米大约需要走15分钟，感受到了它的真实长度。 学生3: 我觉得学习千米的时候，我们的想象力得到了锻炼。我们通过比赛，估算，然后验证，感觉很有趣。 学生4: 我觉得之前对长度单位的理解还是很模糊的，但现在通过这些活动，我对毫米、厘米、分米和千米都有了更清晰的认识。 师: 太好了，同学们！你们的感受和收获都很棒。通过活动和讨论，你们不仅深入理解了千米这个单位，还锻炼了想象力和实际操作能力。 【设计意图:通过鼓励学生交流感受和收获，让他们充分体会到学习的乐趣和成就感，从而进一步激发对数学的兴趣和热情。】 四 课堂作业新设计 通过完成刚才的课堂作业我们知道:北京到广州的铁路线约长2313千米,那么,你能告诉大家沿着这条铁路线从北京到广州要用多长时间吗? (考查知识点:对千米的认识;能力要求:掌握并运用千米的相关知识解决生活中的实际问题) 板书设计 千米的认识 计量比较长的路程,通常用千米(km)作单位。 1千米=1000米 $$