1.2.地球自转的地理意义第一课时（教学设计）-【上好课】高二地理同步备课系列（人教版2019 选择性必修1）

1.2地球自转的地理意义第一课时 【课程标准】 结合实例，说明地球运动的地理意义。 【学习目标】 1.通过模拟实验，了解昼夜交替的成因，说明昼夜交替对自然环境和人类活动的影响。 2.结合实例，学会根据区时计算不同地区的时差。 3.通过绘图，知道地转偏向力及其对地表水平运动方向的影响。 【重点难点】 1.说明昼夜交替对自然环境和人类活动的影响； 2.结合实例，计算不同地区的时差。 【教材及学情分析】 “地球自转的地理意义”为人教版高中地理选择性必修一第一章第二节“地球运动的地理意义”中的第一课时内容，对应课程标准为 “结合实例，说明地球运动的地理意义”。本节课是在认识地球运动的基本特征基础上进行深入的地理意义学习，起到了承上的作用。本部分内容具有较高的思维进阶性要求，对学生的空间转换能力和计算能力要求高，与生活实践联系密切，通过本节课的学习，旨在使得学生学会联系生活，培养思考身边的地理的意识。本节课主要通过实验模拟、设置情境问题链、读图绘图等活动，培养学生获取信息解决问题的能力，初步形成空间思维能力，落实地理实践力的核心素养要求。 【教学过程】 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 播放歌曲《光阴的故事》 哼唱歌曲 从学生熟悉的歌曲入手，引出昼夜交替的光阴故事 一、实验模拟观“昼夜交替” 设计实验模拟过程，让学生进行实验思考： 1.如何模拟昼夜现象的出现，并思考原因。 2.假设地球不自转，思考是否会产生昼夜交替现象。 3.若地球自转，会出现昼夜交替现象吗？试说出交替周期。 4.请总结实验模拟过程得出的相应的结论。 思考：结合地球存在生命的原因，说明地球自转产生的昼夜交替现象的意义。 知能点1：晨昏线的判读 判断方法： 顺着地球的自转方向 由夜进入昼的为晨线 由昼进入夜的为昏线 补充延伸拓展：晨昏线的特点 【回答1】将手电筒置于中间位置比作太阳，地球仪放置其旁边进行围绕手电筒的圆周运动，因为地球不发光不透明，所以出现了昼夜交替现象。 【回答2】也会出现昼夜交替现象，但是周期为1年。 【回答3】会，周期为1个太阳日，24小时。 【回答4】总结上述回答的结论。 【回答思考】1.昼夜交替的周期长短适宜，使得地面白昼不会过于炎热,黑夜不会过于寒冷，有利于生命有机体的生存和发展。 2.昼夜交替影响人类的作息,自古以来太阳日就被作为基本的时间单位。 学生自主判断光照图中的晨昏线。 引导学生动手进行试验模拟实践分析生活中的地理现象-昼夜现象以及昼夜交替现象的成因。 培养学生知识联系实际的能力，训练学生解决问题的能力。 二、旅行途中解“时间差异” 今年暑假，李华跟随家人前往美丽的新疆旅行，抵达喀什机场的时间为北京时间20:10，可是他看到太阳在天空中的位置还很高，和他在潍坊家乡同样的北京时间看到的景观差别巨大。他把拍到的机场景观图片发送给了地理老师，并向老师提出了他的疑问。 根据李华同学提出的疑问，请同学们以小组为单位，进行合作探究吧！ 1. 在纬度大体相当的喀什和潍坊，日落时间一样吗？为什么？ 引出地方时的概念 知能点2：地方时 思考：根据自转周期为24小时， 求经度相差15°，地方时相差几小时？___________ 经度相差1°，地方时相差几分钟？____________ 地方时计算步骤： 1）求经度差 2）求时差（１５°／h;1°／4min） 3）某地地方时=已知地方时±时差,“东加西减” 小试牛刀:已知120°E的地方时9:00，求150°E、30°W、80°E地方时。 2.北京时间20:10是地方时吗？ 引出时区和区时的概念 知能点3：时区 全球共分为24个时区，每个时区跨经度15°。 思考：求某经度所在的时区？（116°E，65°W） 计算过程：经度÷15°=商＋余数。 若余数＜7.5°，则时区为商 若余数＞7.5°，则时区为商＋1 读教材P8图1.11“时区和国际日界线”回答以下问题。 1.中时区以哪条经线作为中央经线？哪两个时区合二为一？ 2.东一区的中央经线是多少？东二区？东十一区？ 知能点4：区时 我们常说的当地时间为区时概念。 各时区都以本时区中央经线的地方时作为本时区的区时。 1.如何求中央经线？ 2.如果中时区为子夜24时，华盛顿和北京所在时区的区时分别是多少？ 区时计算公式：所求区时＝已知区时±时区差 3.由于地球自转产生的时间差异与经度还是纬度有关？ 知能点5：日期变更 在地球上日期变更线有两条：国际日界线和自然日界线 原则上以180°经线作为 “国际日期变更线”，现改称“国际日界线”。 东十二区和西十二区的区时相同，但是日期相差一天，即东十二区比西十二区早一天。 自然日界线为0时经线。 【迁移训练】 2022年卡塔尔（2