27 我的“长生果”（教学设计）-统编版语文五年级上册

五年级上册第27课《我的“长生果”》教案 教学目标： 1. 认识“喻、瘾”等15个生字，读准多音字“差、奔”。 2. 用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 教学重点： 用较快的速度默读课文，能说出作者读过哪些类型的书，体会作者从读书、作文中悟出的道理。 教学难点：认识“喻、瘾”等15个生字，读准多音字“差、奔” 一、谈话导入，揭示课题。 1.揭题 “旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”同学们，第八单元以“读书明智”为主题，编排了三篇课文。《古人谈读书》选取古人关于读书学习的文言文片段，告诉我们读书的态度和方法。《忆读书》中，给我们介绍了冰心奶奶别样的读书经历与感受。今天我们一起学习第三篇课文，去了解作家叶文玲少年时代的读书生活，揭题，读题。 2.复习旧知：长生果是什么呢？让我们去课文中寻找答案。这是一篇略读课文，我们先来看看学习提示中有哪些学习要求： 用较快的速度默读课文，说说作者读过哪些类型的书。 从童年读书、作文中悟出了哪些道理。 同学们还记得怎样用较快的速度默读课文吗？通过第二单元的学习，我们已经学会了跳读、不回读、借助关键词句读、带着问题读的方法，还学到了圈画关键语句，提炼关键词、批注等方法，并借助表格、提纲、思维导图等将获取的信息进行归纳和整理。 二、自主梳理，谈发现 接下来，请同学们用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子，圈画出作者读过哪些类型的书，她又是怎么读的？并按要求完成《语文作业》中的练习。学习任务一： 1.用较快的速度默读课文，圈出作者读了哪些类型的书。 2.借助图示自主梳理，说说作者的读书经历。 1.（1）咱们先来观察作业上的图示，你发现梳理的要求了吗？ 预设：上面一行梳理的是读书的类型，下面一行梳理的读书感受或方法。 温馨小提示：梳理的时候，可以用上不同的符号。 （2）交流，完成梳理。大部分同学都已经梳理好了，谁愿意上来展示一下你梳理的成果呢？（实物投影）哇，真了不起！这么短的时间里梳理得完全正确。能不能向大家展示一下你是如何在文中圈画出关键词句，完成这次梳理的呢？老师要考考你，囫囵吞枣是什么意思呢？出示意思，在这里，囫囵吞枣不就是——不求甚解！ （3）瞧，他就是用了不同的符号圈画出了关键的词句，梳理出了这幅图示。看来，梳理的方法你掌握的不错，大家把掌声送给他。其他同学也对照一下，看看你的信息是否梳理得完整。 （4）借助图示，说说要点：看着图示用自己的话说说作者的读书经历。（相机评价：借助梳理，我们就能把握课文的要点。板书“梳理——要点”。） 2.结合经验，谈谈发现。说着作者的读书经历，你是否也回忆起了自己的读书故事呢？ （1）仿照导图，小组交流：从读书类型和读书的状态两个方面向大家分享自己读书经历。 （2）集体交流，引读句子：果然，我们班同学跟作者一样，都如此痴迷于读书，难怪叶文玲在文中这样写道——一起读 开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了。 渐渐地，连环画一类的小书已不能使我满足。 后来，我又不满足于只看一般故事书，学校图书馆那丰富的图书又像磁石一样吸引着我。 （3） 读着这句子，再看梳理的导图，你是不是又有新的发现？ 预设：横向看，叶文玲在不同的年龄段读了不同类型的书籍，读书的状态和方式也不同。纵向看，随着年龄的增长，发现作者看的书越来越丰富，层次越来越深；纵向看，作者对阅读越来越着迷，阅读的目的从原来的消遣娱乐，再到后来的为了学习，她本人在读书中不断成长；纵向看，叶文玲读书从关注书的故事情节，到关注书的语言表达——做笔记，摘录优美词语、精彩段落。 3.小结。原来，运用不同符号，圈画关键词，既帮助我们梳理信息，又把握住了文章的要点，而且通过梳理，让我们有了全新的发现。（板书：发现） 三、梳理道理，明关系 导：作者读书仅仅只有这样的感受吗？读书又给作者带了哪些启发，悟出了哪些道理呢？我们继续来梳理。 1.小组合作，梳理信息。 学习活动二： 1.快速默读课文，圈画作者在读书、作文时悟出的道理。 2.小组合作，提炼关键词语，填写表格。 （1）请同学们快速默读课文，用不同梳理符号圈画关键语句。 （2）然后小组合作交流，提炼关键语句，完成梳理任务。 读书 → 写作 扩展想象力 构思 别出心裁 锻炼记忆力 落笔 与众不同 增强理解力 要写真情实感 借鉴 模仿 创造 （3）展示交流，完成板贴。 （4）结合事例，交流发现：看着我们这一次梳理的成果，你是否又有全新的发现呢？结合课文中的事例说说你的发现吧。（读书与写作的关系，与众不同的“鲜味”的“秋天”） （5）联结自我，体会道理：叶文玲这样的读书感悟，在你的读书经历中是否也有呢？回忆一下，