1.1 公有制为主体 多种所有制经济共同发展 教案-2023-2024学年高中政治统编版必修二经济与社会

《公有制为主体、多种所有制经济共同发展》教学设计 【教材分析】 “ 公有制为主体、多种所有制经济共同发展”是高 中政治必修 2《经济与社会》第一单元“生产资料所有制 与经济体制”第一课“ 我国的生产资料所有制”第一框 题，是整本书的逻辑起点 。以公有制为主体、多种所有 制经济共同发展的制度是中国特色社会主义制度的重 要支柱和社会主义市场经济的根基，所有制形式从根本 上影响着经济体制的性质、基本架构与运行方式，学习 本节内容为第二框的内容“坚持两个毫不动摇”做好铺 垫，为第二课“ 我国的社会主义市场经济 ”奠定理论 基础。 【课标解读】 对比《普通高中思想政治课程标准》(2017 年版）和 《 普通高中思想政治课程标准》( 2017 年版 2020 修订） 可以发现，2020 修订版课标新增了“ 理解公有制为主 体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分 配方式并存，社会主义市场经济体制等社会主义基本经 济制度，既体现了社会主义制度优越性，又同我国社会 主义初级阶段社会生产力发展水平相适应，是党和人民 的伟大创造”。从课标要求来看，这部分内容更强调学 生对社会主义基本经济制度的理解和认同，更强调把对基本经济制度的理解与爱党爱国、尊重人民主体地位结 合起来。 【教学目标】 通过典型人物的经历和宪法修改过程，明确我国所 有制形成和确立的过程，深入理解非公有制经济的性 质、地位和作用。 通过阅读材料、问题探究，深入理解坚持公有制为 主体的体现和必要性，提升用“ 社会基本矛盾理论”分 析问题的能力。 通过视频、数据、文字等素材感受我国经济建设取 得的巨大成就，增强制度自信。 【学情分析】 从知识基础看，通过八年级的学习，学生知道我国 生产资料所有制形式是什么，通过高中政治必修 1《 中 国特色社会主义》的学习，初步理解生产力与生产关系、 经济基础与上层建筑的基本矛盾运动推动社会发展，但 还需要明确公有制为主体、多种所有制经济共同发展形 成和确立的原因，深入理解公有制为主体的体现以及必 要性，弄清知识的来龙去脉。 从认知特点看，高一学生思维活跃、喜欢追问，具备 了一定的抽象思维能力，但对问题的认识不够全面和 深刻。 在价值认同方面，当今学生接受信息的渠道多，思 想活跃，比较关注时政热点，对国有企业和民营企业的 产品及相关品牌比较熟悉，对我国的所有制有一定了 解，但还需加深对这一制度的理解，从而增强制度自信 和政治认同。 【教学难点】 教学重点：明确我国所有制形成和确立的过程，深 入理解非公有制经济的性质、地位和作用；深入理解坚 持公有制为主体的体现及必要性，提高运用生产力与生 产关系、经济基础与上层建筑基本矛盾理论分析问题的 能力。 教学难点：如何提高运用社会基本矛盾理论分析问 题的能力；如何让学生在理解知识的基础上提升政治认 同。 【教学过程】 教学环节一：新课导入 播放视频：GDP 动态演变 提出问题：请给这段视频加一个标题，综合运用所 学知识分析产生这种变化的原因。 【 设计意图】通过观看视频和问题思考，调动学生 兴趣，活跃学生思维，引导学生多角度分析问题，明确我 国基本经济制度的三方面内容，让学生从宏观上把握必 修 2《经济与社会》整本书的逻辑框架。 教学环节二：历史回眸，明确过程（ 是什么） （ 一）讲述改革开放故事，回答相关问题 故事讲述：邓小平与傻子瓜子的故事 问题探究：对傻子瓜子，邓小平为什么始终坚持“放 一放，看一看、不能动”？ 【 设计意图】 (1) 教师通过讲故事的方式，让学生了解我国所有 制形成和完善是一个历史过程，引导学生用历史的发展 的观点看问题 。通过鲜活的故事赋予抽象的理论以情 感和温度，让理论活起来，增强政治课的亲和力。 (2) 学生通过邓小平“三次”提及傻子瓜子时“放一 放，看一看”的说法，理解改革开放过程中中国共产党不 断解放思想、实事求是的思想方法，进一步理解邓小平三个有利于的观点。 （ 二）回顾相关法治进程（ 表 1) , 讨论相关问题 问题探究、小组讨论： (1) 这些内容写进《 中华人民共和国宪法》（ 以下简 称《 宪法》）对私营企业主有什么好处？ (2) 对比 1999 、2013 年的提法，你发现什么变化？ 如何理解我国的所有制结构和社会主义市场经济的 联系。 【 设计意图】 (1) 通过了解四次修宪的相关内容，让学生加深对 “ 有恒产者有恒心”的理解，理解清晰、明确的生产资料 所有权是生产活动的前提，也是资源实现合理配置的基 本条件，明确公有制为主体、多种所有制经济共同发展 是社会主义市场经济的根基。 (2) 把《 宪法》的修订和党的理论创新还原到 40 多 年波澜壮阔的改革开放的实践中去，引导学生用唯物史 观分析我国改革过程中的新制度、新的体制机制，深