第一单元教材解读（素材）统编版语文三年级上册

第一单元教材解读 本单元以“学校生活”为主题，包含《大青树下的小学》《花的 学校》《不懂就要问》3篇课文，以及“口语交际：我的暑假生活”， “习作：猜猜他是谁”和“语文园地”。 通过与二年级下册的教材相比较，本册教材有这样几点值得关 注：一是单元开篇多了一页“单元导读”，这导读是给老师看的，更 是给学生看的，它让我们师生都明白这个单元要学什么，要达成怎 样的学习目标。二是“写话”正式升级为“习作”，并单独作为一个板 块呈现，不再像二年级那样放在语文园地当中。三是出现了略读课 文，并以课文序号后加星号作为标志；课文也自然被分为了两类： 精读课文和略读课文。四是语文园地中的“识字加油站被交流平台” 取代，不再安排“我爱阅读”。 本单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”和 “体会习作的乐趣”。本单元所选的3篇课文都给人带来新鲜感，教 学本单元课文要以读为主，在读中学习有感情地朗读课文、边读边 想象、略读把握大意、运用拟人化的表达方法，并在学习的过程中 感受和积累有新鲜感的词语和句子。 内容 课时 内容简说 教学要点 本篇课文通过对一所边疆小学的描写 1.认识25个生字和“假、 反映了边疆孩子们幸福的学习生活，体 背、圈”"3个多音字，会 现了各民族之间的友爱和团结。 写26个生字，会写“早 大青树下 (三年级学生对校园生活的理解，需 晨、穿戴'等34个词语。 2 要更开阔的视野。从这一角度建立联系， 的小学 既契合校园生活主题，又可以进一步落 2.正确、流利地朗读课文， 实关注有新鲜感的词语和句子的文本， 可以拓展阅读《山沟里的孩子》一一这 能边读边想象画面。 篇文章写了偏僻山区小学生的学习生 3.默读课文《不懂就要 活，语言也是朴素而诗意的，有很多“有 新鲜感的词句”。通过阅读，可以让学生 问》，能结合课后的泡 体会不同地区儿童学习生活的不同特 泡框初步了解略读课文 点，欣赏、积累这些词句。还可以阅读 吴然的《走月亮》《珍珠泉》等，感受 的基本学习要求和学习 吴然儿童散文朴素诗意的语言特点，进 方法，了解课文的大意， 一步欣赏、积累有新鲜感的词句；激发 课下阅读吴然儿童散文的兴趣。 说出自己的看法。 4.能关注有新鲜感的词句 整本书有王淑芬的《三年级花样多》 等，都可以作为开放性教室课程的一个 并与同学交流，借鉴课 选择。) 文的表达仿说或仿写。 本篇课文是郑振铎翻译的、印度的泰戈 尔写的一首散文诗，它的确是一篇经典。 诗人以清新流畅的笔触，写出了花儿们 的美丽、向上，充满了儿童情趣。 作为一首散文诗，《花的学校》最吸 引人的就是其诗的语言（鲜明的节奏、 朴素优美的词句、充满想象和童趣的修 辞)、诗的形象（热情的雷云和阵雨、 欢快的东风、因为“放假”而充满生机的 花的学校 2 花朵、和花朵心心相印的孩子、温柔倾 听孩子心声的妈妈)、诗的意境（雷云 轰响，阵雨落下时，东风的口笛带来了 放假的消息，一群一群的花儿从地下学 校“冲了出来”，尽情呼吸自由的空气， 急切奔赴妈妈的怀抱)，这一切都可以 通过与文字的亲密接触（阅读、想象、 品味)心领神会一一无论是富有阅读经 验的成人，还是三年级的儿童一一都能 将文字读成画面，读成心思。 在主题单元这个整体当中，经典文本 的学习价值往往是在单元重点学习目标 的基础上，很自然地承载着更丰富的拓 展性目标。所以，本课学习目标的定位， 可以分为三个层次：一是常规性学习目 标，二是基干学段、单元、文本特性及 学生需要设计的重点学习目标，三是基 于文本内蕴价值的拓展性目标。 (建议：1、教师简介泰戈尔时，结合《花 的学校》介绍《新月集》的内容和主题， 激发学生阅读泰戈尔散文诗的兴趣。2、 拓展阅读《职业》《十二点钟》，摘抄 自己喜欢的句段。或者开个小小的读书 分享会，或师生、家长参加的朗诵会 也是很不错的。) 本篇课文记叙了孙中山小时候在学习时 不懂就要 1 请求先生讲解课文意思的故事，赞扬了 问 孙中山乐于思考、敢于提问的学习态度。 1.能选择自己暑假生活中 的新鲜事，把内容讲清 楚。 口语交际 1 我的暑假生活 2选择别人可能感兴趣的 内容讲述，讲的时候可 以适当借助图片或实 物。 1.能选择一两点让你印象 深刻的、特别的地方， 习作 2 猜猜他是谁 用几句话或一段话介绍 自己的同学。 2.注意格式写一段话时， 开头要空两格。 1.能交流在课内外阅读中 遇到的有新鲜感的词 句，结合右边的泡泡框 掌握积累这些词句的方 法，知道要主动积累这 样的词句。 包括三个部分： 2能说出“摇头晃脑、面红 交流平台、词句段运用、日积月累 耳赤"等成语的特点，并 语文园地 2 积累这样的成语。 3.能根据语意表达的需 要，准确地读出句子的 重音。 4.能根据兴趣小组的特 点，使用有个性的词语 为其取个响