第2课《落花生》（第一课时）（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册同步高效课堂系列 (统编版)

课 题 2 落花生 部编版 五年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.认识“亩、榴”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等7个词语。 2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。 学习 重难点 1.认识“亩、榴”等5个生字，会写“亩、播”等10个字，会写“播种、浇水”等7个词语。 2.分角色朗读课文，了解课文主要内容。 学情分析 五年级孩子思维活跃，乐于交流，想法独特，对生活有所体验和感悟，正处在明事理、辨是非，提高语言素养的关键时期，也具有一定的自主学习能力。老师必须关注他们的个性体验，用文本为他们架起一道通向生活的桥梁，引领他们从生活中获取智慧。 教学辅助 教学课件，学习任务单 教学过程 学习任务一：谜语导入，初步感知课文 【设计意图：“落花生”这一事物很常见，但这个名字对于大多数学生来说却很陌生，从猜谜语导入，旨在激发学生学习课文的兴趣。随后结合图片，引导学生了解花生的生长特点及有关常识，为下文深入理解花生的品格打下基础。】 一、猜谜语，引入课题。 麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。（打一物：花生） 引导语：花生就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢？（教师播放课件中的图片）课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈？ 1.板书课题，引导交流。 2.自主交流，引导观察。 学生交流课前查阅的花生的生长特点及有关常识。（课件出示花生的图片）教师引导学生观察花生的果实在哪里，说说对花生的印象。 预设：果实长在地底下；矮矮的，花很小，很普通…… 总结语：陆地上的植物，几乎都是在地上开花，在地面上结果，但是花生不一样，花生在地上开花，地面下结果。花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以人们又称花生为“落花生”。 学习任务二：初读课文，自主识字 【设计意图：识字、写字以学生自主学习为主，教师相机指导。本课要求会写的字中，重点指导“播、浇、亭、矮”，多音字“空、便”。】 1.指导学生朗读课文，纠正易错读音。 2.检查学生对生字、生词的掌握情况。提示易错读音。 播种 浇水 吩咐 茅亭 榨油 好处 爱慕 成熟 矮矮的 石榴 便宜 重点指导：“空kòng地” “便pián宜”等多音字，“吩”为前鼻音音，“亭”为后鼻音；“榨”为翘舌音 3.课件出示生字，指导写字，重点指导“播、慕”，强调易错点。 学习任务三：整体感知内容，理清脉络 【设计意图：设计这一环节，是让学生在自读课文的基础上整体把握课文内容，教学时结合课后第一题，引导学生用思维导图梳理课文内容。接着，借助思维导图，引导学生归纳课文主要内容，培养学生整体把握课文内容，用小标题的形式概括课文内容的能力。】 1.自由读课文，分组讨论。 要求：课文围绕“落花生”写了哪些内容？尝试给课文分段，并分别用小标题概括每部分的内容。 第一部分（第1自然段）：写了种花生和收花生。 第二部分（第2自然段）：母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。 第三部分（第3～5自然段）：写了尝花生和议花生。 预设：种花生、收花生、尝花生、议花生 2.组织全班讨论、交流。 思考：作者写种花生、收花生、尝花生都只有寥寥数笔，而议花生却花了很多笔墨，为什么？ 总结语：课文主要是借花生说明做人的道理，表达自己的人生观和价值观，因此叙述上有详略之分，目的是要突出主旨，而议花生这一部分正好可以突出文章主旨。 学习任务四：抓住重点词句，学习1—3自然段。 一、教师引导学生边读1—3自然段，边思考问题： ①写“种花生”和“收花生”时，为什么说“居然收获了”？你从中体会到什么？ ②为什么说父亲的到来“实在很难得”？ 1.学生小组内讨论，教师适时指导。 2.课件出示句子，引导学生品读。 ①我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。 思考：“居然”一词是什么意思？你从中体会到什么？ 预设1：“居然”一词表示出乎意料，写出了花生收获时“我们”姐弟几个出乎意料、高兴的心情。这里本是荒地，而且姐弟几个又是第一次种花生，时间也仅仅几个月。这种结果当然令“我”感到意外和惊喜。 预设2：从“居然”一词，也可以看出花生的好种，易活，生命力强。 3.读句子，结合补充资料体会“实在很难得”。 ②那晚的天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。 思考：为什么说父亲的到来“实在很难得”？ 资料卡 ◎ 许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是颇受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败之后，他不愿当亡国奴，就携家眷搬到祖籍福建龙溪。他曾出任广东省三水县县令，因公务繁忙，很少参与家庭活动。 总结语：通过这些资料，我们理解了因为父亲公务繁忙