新课标下的生物课堂教学设计讲座

龚 文 莉 新课标的理解01 02目 录 CONTENTS 03 课堂教学评价的四个维度 建构与新课标相适应的新型教学策略 Part 01 新 课 标 的 理 解 • 立德树人 思政课 部编教材 深度阅读 • 核心价值 主旋律 核心素养 综合课程 • 意识形态 跨学科 文化育人 教育惩戒 • 传统文化 新中考 劳动教育 研学旅行 • 五育并举 走班制 项目学习 人工智能 • 五管双减 高质量 心理教育 家校融合 • 学科课程标准 （实验稿 2001版） • 学科课程标准 （2011 版） • 学科课程标准 （2022版） 学科育人目标的升级 基础知识与基本技能（如剃头） 1.0版 1952年 中学教育暂行规定 三维目标（如理发） 2.0版 2001年，基础教育课程改革纲要 学科核心素养（如美发） 3.0版 2017年，普通高中课程标准 2022版“课程标准”保留了2011版“课程标准”中的课程 性质、课程基本理念（新：课程理念）、课程目标、 课程内容、实施建议（新：课程实施）。新增了“学 业质量”，删除了“课程设计思路”，将其部分内容整合 到“课程性质”。因此2022版“课程标准”在一级目录中 由课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业 质量、课程实施六个部分组。修订后的2022版“课程 标准”强化了课程育人导向，优化了课程内容结构， 研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔 接。 生命观念 结构与功能观 物质与能量观 进化与适应观 生态观 态度责任 科学态度 健康意识 社会责任 科学思维 比较和分类 归纳与演绎 分析与综合 模型与建模 探究实践 科学探究 跨学科实践 生物学 核心素养 正确价值观、 必备品格、关键能力 核心素养是课程宗旨 2022版“课程标准”将课程目 标进一步细化成两个方面： “核心素养内涵”和“目标要 求”。从“生命观念、科学思 维、探究实践、态度责任” 四个方面对核心素养的内涵 做了具体描述。 如何做？ 有什么？ 如何想？ 为什么？ 根据义务教育阶段的培养目标，综合考虑 学生发展的需要、社会需求和生物学发展三个 方面，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到 宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角， 系统构建课程结构。从总体上看，除内容顺序 的调整外，还进行了内容的拆分、合并、删除。 从2011版“课程标准”十个一级主题50个重要概 念到2022版“课程标准”中七个主题，9个大概 念，25个重要概念，88个次为概念的变化，内 容进行了精减，学科知识内在逻辑更加清晰。 主题 大概念 重要概念 次位概念 生物体结构层次 1 2 8 生物的多样性 1 4 14 生物与环境 1 2 8 植物的生活 1 3 14 人体生理与健康 2 7 31 遗传与进化 2 4 13 跨学科实践 1 3 合计 9 25 88 2022版“课程标准”中增加了“学业质量”，提出了具体的学业质量要求。其包括两个部分：一 是学业质量内涵；二是学业质量的描述。对学业质量内涵进行了概括，即：学业质量是学生在 完成课程学习后的学业成就表现，反应核心素养要求。学业质量描述从“基于真实的生物学问 题情境；在与健康和疾病相关的问题情境中；在与生物资源开发和利用有关的问题情境中；在 与生物和环境有关的问题情境中；在与生物技术有关的问题情境中”五个方面具体描述，完成 课程学习后具体的在达到核心素养目标的成效。学业质量标准为学业水平考试命题及评价提供 了重要依据，同时对教学设计与实施、教材编写等具有一定的指导作用。 Ø 单元“教学目标”示例 （生命观念，科学思维） （科学思维，态度责任） （生命观念） （探究实践） 七年级上册 第三单元 生物圈中的绿色植物 （生命观念，科学思维） （科学思维，态度责任） Ø 课程标准“教学目标”示例 2011版“课程 标准”中“实施建 议”修改为2022版 “课程标准”中的 “课程实施”，变 化具体见表4。 n （一）是坚持目标导向：增强课程思想性。 n 认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，全面落实有理 想、有本领、有担当的时代新人培养要求，确立课程修订的根本遵 循。准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全 面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化 、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康等重 大主题教育有机融入课程，增强课程思想性。 n （二）是坚持问题导向：增强课程指导性和可操作性 n 全面梳理课程改革的困难与问题，明确修订重点和任务，注重 对实际问题的