21 长相思 （教学设计）-统编版语文五年级上册

长相思 教学目标 1.读准“榆、胖、聒”三个生字和多音字“更”，借助注释理解《长相思》的意思， 能字正腔圆地诵读《长相思》并背诵，进一步感受词的抒情韵律。 2.通过想象、质疑、情境诵读等方法，感受景物描写对抒发词人情感的作用。 3,体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人天涯行役的相思之 苦和相思之深。 教学重难点 教学重点：读出诗词的节奏和韵味，能借助注释理解《长相思》的意思。 教学难点：通过想象、质疑、情境诵读，感受景物描写对抒发词人情感的作用， 体会词人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟词人天涯行役的相思之苦和相思 之深。 一、教学活动一：晕染“思”绪 (一)导入 师：同学们，在王安石的眼中，乡思是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到 了张籍的笔下，乡思又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳 兰性德的眼中，长长的相思又是什么呢？ (二)初读 请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，至少读上4逼，读 前两逼的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆：读后两 逼的时候，要求在读通顺读流利的基础上争取读出节奏来。 1.正音读 风一更雪，一更聒碎，乡心梦不成，故园无此声。 师：这个更为什么读第一声？记得有一个成语叫（生：半夜三更）其实半夜就是 三更，三更就是半夜，那么这个“更”和什么有关？什么时候？（生：晚上）“更” 其实就是古人记时间的单位，古人把一个晚上分为五更，一更大概是两小时，时 间长不长？（生：长）好，我请位同学要读出长的感觉出来，谁再来？指名读。 师评：我也是感觉你读出了半更，能不能读出一更的味道。生再读，就更好了。 哦，风雪是下了一更吗？你是（生：一更又一更）风雪停了吗？这风雪交加的夜 晚是很长很长，我们要读出长的味道。起。 2.押韵读 师：我们再看更，这个读音是后鼻音，这首词中，后鼻音的字不少，说说看有哪 些？ 生：程，更，行，灯，成.声 师：你有什么发现 生：每句的后面都是后鼻音，我感觉很押韵 师：在古人的用书当中，“行”形是轻韵和eng韵是互通的，所以他们压的是同一 个韵，明白了吗？押韵的字呀，韵脚拖长。我们先来试一下好不好？我读黑色的 部分，你们读红色的部分。 师：最后三个字，最讲究要停又没有停，要有一种余音绕梁，余味无穷的感觉。 3.停顿读 师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关/那畔行”的时候 哪个地方停顿了一下？师：你有没有注意到，他在读“夜深/千帐灯”的时候 哪个地方又停顿了一下？ 师：你们听出来了吗？当他读的时候，我们就会感觉这首词在他的口中，在 他的朗读中显得特别有节奏。事实上啊，不仅“身向榆关那畔行”需要这样停 顿，“聒碎乡心梦不成”也需要这样停顿，不仅“夜深千帐灯”需要这样停顿 “故园无此声”也需要这样停顿，是吗？ 小结：孩子们，读诗读词，不仅要把它读得字字落实，而且还要读出特有的 节奏和味道，其实这还不够，我们还要读出内心的感受和感觉来。 二、教学活动二：感受“长”情 (一)抒发感觉 1.这首词我们已经反反复复读了很多逼了。你们知道这首词主要讲了什么内 容？借助注释，结合插图，可以同桌一起说说这首词的意思，哪儿不太懂的 可以相互之间问问。（请生说） 2我想问问大家，这首词带给你怎样的感觉。用一个词，几个词，来形容你 内心最真切的感觉。 生：是一种思念家乡的感觉。生：是一种千辛万苦的感觉。 小结：同学们真厉害，你们读着读着感觉就对了，正所谓书读百逼，其义自 见哪。 (二)介绍背景 这首词写的是康熙二十一年的二月，纳兰性德随从康熙皇帝从京城出发，去 往榆关也就是山海关去祭拜祖先。在一个大雪纷飞的夜晚，纳兰性德有感而 发，之后就写下了这首词，表达了他对故园的思念。 那么他的思念是通过什么来表现出来的呢？我们知道这个单元着重关注景 物对抒发作者情感的作用。那么，我们来看纳兰性德的这首词，他写到了哪 些景？ (三)读景悟情 1.抓景物 请同学们读一读找一找，把词中写到的景圈出来。 学生圈一圈。集体交流。 (预设)学生圈出了山、水、风、雪、灯。 你们找到的，都是纳兰性德眼里的景啊！谁能找到不一样的景？（意在找到 词人心中的景一一故园。)在纳兰性德词里，有他眼里心里的景，那么他借 助这些景，想告诉我们什么呢？国学大师王国维说，诗之境阔一一生：词之言 长。 诗之境闻。词之言长。 上国 (板书：词之言长。)那是说词的一个重要的特点。它不是说词的篇幅长，句子 长，而是说词的韵味悠长。它能带给我们无限的想象和回味。长相思不长，短短 36个字的背后究竟能带给我们怎样的想象和回味呢？ 2.回味想象，感悟景语 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 听老师读，边听边想象。你的眼前仿佛出现了怎样的画面，怎样的情景。你 又仿佛听到了什么？ (1)想象困难 生：我仿佛看到