24 诺曼底号遇难记（说课）-统编版语文四年级下册

《诺曼底号遇难记》说课 尊敬的各位老师，大家好，今天我说课的内容是统编教材四年级下册《诺曼 底号遇难记》，说课的题目为：【紧扣语文要素，研究课后习题】。接下来我从 三个方面展开我的说课。 一、分析教材，把握学情一一确定教学日标 (一)分析教材 我们从单元整体和文本特点的角度对教材进行了解读和分析。 1.关照单元整体：《诺曼底号遇难记》是四年级下册第七单元的一篇长课文。 这个单元的语文要素是：从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质；学习从 多个方面写出人物的特点。《诺曼底号遇难记》作为这个单元的一篇精读长课文， 在教学中要体现学以致用、引领的特点。同时我们对单元教学系统的资源整体梳 理筛选，结合“习作”我的自画像，园地中“交流平台”中采用举例说明的方式，总结 如何从语言和动作描写中感受人物形象。 2.立足课文特点：对于这篇长课文，在紧扣语文要素的基础上，也要研究 课后习题，第一朗读课文，读好对话，第二诺曼底号遇难时，哈尔威船长是怎么 做的？感受到他什么样的品质？这是指向语文要素的，我将哈尔威船长发布的四 道命令串起课堂，第三，哈尔威船长的壮举让你对生命有了哪些体会？我也在课 堂上做了落实。 (二)把握学情 在整体解读分析教材后我们要把握学情。本文是外国文学作品，涉及一些人 名、地名，学生可能会陌生，教师可以带领学生分类梳理，并有针对性的补充背 景资料，帮助学生更好的完成学习任务。对于四年级下册的学生来说，体会人物 形象不是零起点，在四上学期批注单元等学习经历中已经积累了不少体会人物的 方法，而这个单元我们在教学中要引导学生边读边画文中人物的语言、动作等关 键语句，继续批注，交流、汇报，形成对人物的感受。 (三)确定目标 基于教材分析和学情把握，本课制定了以下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中感悟人物形象。 2、在对比描写、语言描写和动作描写中感受船长忠于职守、舍己救人的崇 高品质。 3、联系生活实际，试着说说对英雄的看法，感悟生命的意义。 重点：试着说说对英雄的看法，感悟生命的意义 难点：在对比描写、语言描写和动作描写中感受船长忠于职守、舍己救人的 崇高品质 、 借助对比，设计活动一一展开学习过程 《诺曼底号遇难记》是一篇长文，是一篇难文，那长文怎么教，难文怎 么教？大家都知道，长文短教，难文浅教。我认为要研究课后习题，研究语 文要素。我想到了8个字，提领而顿，百毛皆顺。我们要找到这篇文章的衣 领，我找的就是“对比”，乘客前后行为的对比，一开始乱的不可开交，后 面变得井然有序，这其实是小说的重要情节，哈尔威船长在这样的情节当中 展现他的伟大品质，人物在情节当中展现品质，我们抓住这样的衣领就可以 实现长文短教。 基于以上教学目标和想法，我设计了三个教学板块： (板块一)品读发展，对比场面，感受危急 (板块二)研读高潮，对比语言，感悟品质 (板块三)研读结局，对比选择，拓展延伸 (板块一)品读发展，对比场面，感受危急 这个板块，主要将乘客慌乱的不可开交的画面呈现出来，与下文井然有序的 救援环节形成鲜明对比。 首先让我们走进第一个板块，我分四步走 1、抓关键词，回顾文章内容：因为是第二课时，我用了关键词填入语段的 方式回顾课文大意。 海难发生时，船上乱的不可开交。进而引导学生开始圈画船上乱的不可开 交的画面。 2、圈画批注有关语句，师生交流。学生画出船上乱的不开交的语句。交流 重点语句，聚焦重点词汇，“老师可以去掉这些词语吗？学生会发现这些环境描 写以及动作的词语把当时乱得不可开交的场面写得很具体。 3、出示同名电影，将感受视觉化。 看完视频，内心一定有所震撼，可以想象，当时的场面是多么混乱， 4、让我们用朗读声表达出来吧 引出第四点，师生配合、生生配合读。感受当时场面的混乱。 (板块二)研读高潮，对比语言，感悟品质。 这个板块的主要学习任务是对哈尔威船长形象的探究，刚才乱的不开交的场 面，现在变得井然有序，是因为什么呢？对啦，是哈尔威船长的指挥。这里我用 了哈尔威船长的四道命令把文章串了起来，从中感受哈尔威船长的品质。 我设计了以下学习活动：①画出四道命令一一②师生交流第一道命令一一③ 学生批注展示交流二三四道命令。 首先，学生独立学习：快速阅读课文，在文中做好圈画。 接着师生合作学习：充分考虑学生自主学习的经验与能力起点，师生共同交 流第一道命令的特点，“吼喝”是怎样的喊叫？生活当中你见过什么人什么情况 下“吼喝”过？你从吼喝的内容中感受到了什么？让学生边读边思考，感受哈尔 威船长的威严、临危不乱、忠于职守。并在此基础上，再次通过对比朗读，进一 步感受乘客的慌乱和哈尔威船长的沉着镇定。体会雨果对比写法的用笔之妙。 最后学生自主对二三四道命令进行感悟批注。从语文作业本中的阅读理解题 告诉我们，引导学生从对话的