13 画杨桃 （课堂实录）统编版语文二年级下册

《画杨桃》课堂教学简录 教学目标 1. 知识与技能： 能够联系上下文和生活实际理解角度不同结论不同的道理。 2. 过程与方法： 通过自主、合作、探究的学习方式，学习文中多处对比的写作方法并体会角度的重要性，突破课文重难点。 3.情感态度与价值观： 体味文中老师说的话中蕴含的深刻道理，懂得观察角度不同所得结论也就不同，养成认真观察的好习惯，从而获得更好的审美体验。 教学重点：了解对比的写作方法，能在详析课文的基础上找出文中的多处对比。 教学难点：能从文中老师的话中感受角度的重要性，说出通过学习这个故事自己受到了什么启示。 生自读课文。展示朗读。 师：作者为什么要写下这篇文章呢？ 生：老师的教诲让我终身难忘。 师：老师的教诲是什么呢？ 生：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：如果说让我终身难忘的只有老师的教诲这句话，对吗？仅仅有这句话足以让他终身难忘吗？ 生自己读课文思考。 师（巡视、启发）：如果只有这句话，或者直接说这句话，会让他终身难忘吗？到底让“我”终身难忘的还有什么？读书要从第一个字读到最后一个字，边读边思考。 师：生活中，父母、老师经常教诲你，隔几天就说几句道理，你都记得吗？ 生：不记得。 师：但是作者终身难忘，老师只说这段话会让他终身难忘吗？肯定还有其他做法，和这段话联系起来了。找一找这件事中老师是怎么做的，哪些举动让老师的教诲使我终身难忘. 生：当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。 “杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！” 师：总结，同学们对“我”的态度用一个词总结——嘲笑。 生：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：“这幅画画得像不像？” 师：老师如果直接说“不准嘲笑”，会让“我”终身难忘吗？老师为什么看了“我”的画要到“我”的座位上审视呢？ 生：因为老师不能判断这幅画对不对。 师：老师为了判断“我”的画对不对，坐到“我”的座位上，非常用心、细心。有一个非常重要的词“审视”。 学生演示这个词。 师：如果你是老师，你会怎样对待嘲笑别人的同学？ 生：会让那些嘲笑别人的同学坐过来看看。 师：你就是那位优秀的老师！但是，可能生活中有的老师会直接批评那些同学。那么这位老师哪些做法和教诲让“我”终身难忘有关呢？ 生：老师的神情变得严肃了。 师：有个词很重要。 生：严肃。 师：当老师严肃地看着你，你的心情会怎么样？ 生：怕老师批评我，很紧张、很害怕。难道他画成五角星没画错？ 师：而且这个严肃的表情不是一下子就消失了。 生：“半晌”才消失。 生：老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好——笑！” 于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。” 师：你就是那个坐过来看的人，你会发现什么？ 生：我看到的和作者画的一模一样。 师：严肃过后，让大家亲自坐到“我”的位置上观察。老师的教诲变得更加有智慧了。但是只有这些吗？是不是还容易忘掉？接着往后读，还能找到一个重要的词。 生：和颜悦色。 师：对比来看，这时老师不严肃了，而是和颜悦色了。那些嘲笑别人的同学亲身体验到自己的嘲笑不对，老师对同学们有了新的进步感到高兴。所以让作者终身难忘的仅仅是一段话吗？关键的不是只有老师语言上的教诲，还有老师的做法（板书：审视  严肃  和颜悦色），把这些都加起来。教诲不仅是一段话，这教诲关联着一个成长中和老师有关的故事，所以才让“我”终身难忘。 生：老师，我想起一件事了——我上次写作文，写到小虫子不认识鸡蛋壳，大家都嘲笑我小虫子怎么会不认识鸡蛋壳呢。 师：这位同学真棒，学会做联结！从这个故事中，你能得到什么启发呢？ 生：要从别人的角度想一想。 师：除了“我”，你觉得还有谁会把老师的教诲牢牢记在心里？ 生：那些嘲笑的同学。 师：这些同学以后还会随随便便嘲笑别人吗？ 生：不会。 师：因为他学会了什么？读—— 生（读）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：同学和我遇到类似这件事的时候，会怎么说呢？不再只是画杨桃这件事，什么事都可以用得上，怎么改呢？ 板书：看的角度不同，_______________________。当我们______________________，不要______________________，要______________________。 生：看的角度不同，事物的样子就不一样，当我们遇到别