第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一————以防弊之政，造传统集权治世 单元说课课件--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 ——以防弊之政，造传统集权治世 第一课时 《中外历史纲要》（上）第三单元 选题立意 教材分析 学情分析 学习目标 教法学法 教学设计 教学过程 邓小南：“活”的制度史 阎步克：制度史观 侯旭东：日常统治研究 “活”的制度史聚焦政治社会中实际发挥作用的制度，提出应从过程、关系、行为视角关注制度运作的路径和流程。 ——选自孙正军《何为制度——中国古代政治制度研究的三种理路》 制度史研究方法 立意：从宋朝制度的革新中体会制度选择的时代价值和现实意义。 选题立意 教材分析 学情分析 学习目标 教法学法 教学设计 教学过程 单元定位 统一多民族国家发展的新阶段 通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化；通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用。 ——中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版,2020年修订）[S].北京:人民教育出版社. “大破坏与大重建”下的两宋政治 课程定位 政治体制的影响 官僚体系的重建 五代十国的政局 选题立意 教材分析 学情分析 学习目标 教法学法 教学设计 教学过程 单元整合 第9课 两宋的政治 第10课 辽宋夏金元政权的并立 第11课 辽宋夏金元的经济 第12课 辽宋夏金元的文化 “所谓视辽宋西夏金各王朝史为一个整体，不是让每一个研究者必须同时兼习辽、宋、西夏和金史，更主要的是指一种观察问题的视野与高度”。 ——包伟民 科举制 选题立意 教材分析 学情分析 学习目标 教法学法 教学设计 教学过程 授课对象 高一学生 知识储备 思维方式 宋朝建立背景 重文轻武政策 多民族政权的并立 形象思维 抽象思维 官僚体制的建立 科举制的新变化 政治体制的影响 历史逻辑思维 已知 未知 选题立意 教材分析 学情分析 学习目标 教法学法 教学设计 教学过程 唯物史观/时空观念 【水平4】 能够从长时段角度理解宋朝采取防弊之政的历史必然性，概述宋朝建立的背景。 以多元史料为基础，阐述宋朝防弊之政的具体内容，多维度评价其对宋朝和华夏文明的影响。 史料实证 历史解释 时空观念 【水平4】 感受古代王朝以史为鉴，不断变革、调整政治制度的务实和创新精神。 家国情怀 【水平3/4】 概述防弊之政的具体内容；理解防弊之政的影响 （依据：课标、学情、教材） 教学重点 教学难点 归纳两宋政治制度的特点； 理解制度革新的深层次原因 （依据：学情、课标、教材） 突破:组织学生合作探究，以有争议性的学者言论激发学生思维的碰撞。 层层设问，使学生在思考中理解宋朝政治制度选择的时代性和务实性。 选题立意 教材分析 学情分析 学习目标 教法学法 教学设计 教学过程 ？ 教法 创设情境 史料探究 问题教学 学法 归纳总结 史料研读 合作探究 选题立意 教材分析 学情分析 学习目标 教法学法 教学设计 教学过程 主题：两宋的政治 防弊之政 制度选择的时代价值和现实意义 二.防弊安邦，革故鼎新 一.前代之弊，后世之忧 三.百年古制，何得其所 时代的选择，现实的需要 政权的稳定，制度的重建 朝代的更替，多元的影响 （注：“防弊之政”一词出自南宋学者叶适） ——以防弊之政，造传统集权治世 选题立意 教材分析 学情分析 学习目标 教法学法 教学设计 教学过程 导 入 ——【宋】清波杂志 读尽文书一百担， 老来方得一青衫。 媒人却问余年纪， 四十年前三十三。 漫画——榜下捉婿 【设计意图】以新的婚姻现象引出本课的主题——“两宋的政治”，激发学生学习兴趣； 理解宋朝官僚体制构建的阶级和社会基础，即“士族社会的结束，平民社会的开启”。 环节一：前代之弊 ，后世之忧 后梁（907年） 朱温 梁王、宣武节度使 后唐（923年） 李存勖 晋王、河东节度使 后晋（936年） 石敬瑭 河东节度使 后汉（947年） 刘知远 北平王、河东节度使 后周（951年） 郭威 邺都留守 北宋（960年） 赵匡胤 禁军统帅 【设计意图】 时空观念 史料实证 以五代十国政局情况，说明前代之弊的内容；以北宋的疆域图，说明其建立之初面临的外部压力。使学生理解防弊之政实行的历史必然性。 五个割据政权前后仅存53年，皇帝更换13个 天下自唐季以来数十年间，帝王凡易八姓，战争不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久之计，其