10 在牛肚子里旅行（教学设计）统编版语文三年级上册

10在牛肚子里旅行 教学目标 1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字， 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.厘清文章脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。 教学重点 默读课文，找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句， 体会它们之间的真挚友情。 教学难点 画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、直接点题，导入新课 过渡语：同学们，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只 小蟋蟀一起走进童话世界，去经历一次惊险又神奇的旅行 在 牛肚子里旅行。 1.板书课文题目：在牛肚子里旅行。 教师相机指导“旅”字。“旅”是左右结构，左边是个“方” 字旁；右边的撇和横是“人”字的变形，表示旅行和“人”有关：“人” 字的下面和“派”字的右下部一样。 2.质疑：读了课文题目，你产生了哪些疑问？ (谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行 的感觉怎么样？) 设计意 图直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。“学贵有 疑”，开篇以疑导学，强调读书要思考，不仅调动了学生阅读的兴趣， 还明确了学习目标。 二、初读课文，突破字词，见P4P17 (一)解决字词障碍。 1.了解自读要求。 (1)带着问题自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几 遍，争取把课文读通顺、读正确。 (2)在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解 决。 2.学生自读后交流反馈，教师指导认字词。 (1)结合课文语境学习多音字“答”“应”“骨”。“答”在“答 应”等词语中读dā，在“回答、应答、答案”等词语中读dá；“应” 在“应该、应当、应有尽有”等词语中读ying,在“回应、应变、 应对”等词语中读ying;“骨”在“骨头、骨折、骨架”等词语中读 gi,在“一骨碌”等词语中读gi。 (2)交流难懂的词语。 引导学生做动作体会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细 嚼慢咽”。 3.指导书写。 (1)出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下 结构分成两组。 旅咱偷救命拼扫 胃管乎流洱算 (2)你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？ (3)指名交流易错字及注意点。 (4)教师范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“女”； “命”右下部是“卩”；“算”中间是两横，不是一横，也不是三横。 4.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的18个词语。 (二)整体感知。 1.教师提问：通过自读课文，谁解决了课前提出的问题？ 2.学生填空。 ()和( )在草堆里( ),红头不小心()。在() 的帮助下，( )从牛肚子里()。 3.引导学生交流反馈。 4.追问：你觉得这是一场怎样的“旅行”？（惊心动魄、可怕、有 惊无险)》 三、默读课文，了解旅行路线，P17 过渡语：这是一篇科学童话，里面藏着一个关于“反刍”的科学 知识。张之路爷爷把“反刍”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行 路线中。下面请同学们默读课文，画一画红头的旅行路线图，并讲一 讲红头的旅程。 1.学生交流红头在牛肚子里的旅行路线图。 出示： (牛嘴)→()→()→()→（牛嘴） (红头在牛肚子里的路线图：牛嘴一一牛肚子—一第一个胃 第二个胃一一牛嘴) 2.学生看图讲红头的旅行路线，了解牛四个胃的不同特点，理解 “反刍”现象。 牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草 重新送回嘴里，细嚼慢咽，这就是反刍。 教师小结：像这样将科学知识融入童话中，多有意思。这类童话 被称为“科学童话”。 设计意图小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对 红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合科学小贴士，帮助学 生理解“反乌”这一科学知识，感受科学童话的魅力。 四、布置作业，巩固提升 1.掌握课后生字新词。 2.见教学目标本课的习题。 第二课时 教学目标 1.体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的 语气。 2.默读课文，找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句， 体会它们之间的真挚友情。 3.借助红头的旅行路线图讲故事。 教学过程 一、回顾红头的旅行路线，进入新课 1.呈现上节课梳理的红头的旅行路线图。 教师：通过上节课的学习，我们知道了红头的旅行路线。你能根 据旅行路线图简单地回忆一下红头的经历吗？ 2.学生结合路线图进行交流。 二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情，见P25P37 过渡语：课文一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友。请大 家默读课文第820自然段，用“一一”画出红头遇到困难时说的 话，用“~”画出青头鼓励红头时说的话。 1.红头遇险，体会红头的心情。 出示： “救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。 “我被牛吃了…正