第八章 体温的评估及护理（教案）-《基础护理学》同步精品课堂（人卫版）

《基础护理学》教案 课 题 第七章 体温的评估及护理 课 型 理论课 课 时 2 授课班级 中职一年级 授课时间 上学期 授课教师 教材及参考资料 基础护理学 第4版 主编贾丽萍、王冬梅 人民卫生出版社 教学环境 课堂教学为主，满足学生的学习兴趣，利用课外业余时间、图书管、网络满足学生的学习需求。 学习目的 1. 能够按照护理程序的工作方式为不同患者测量体温并对异常患者提供合适的护理措施 及健康教育 2. 能运用本课堂的知识和技能综合分析和解决实际能力 3.养成与人合作的能力 知识目标 1.重点是能正确描述各发热类型的表现 2.掌握高热病人的护理 3.难点为体温的正确测量和记录 4.熟悉体温计的种类及构造 能力目标 1. 具有按照护理程序的工作方式为不同患者测量体温的能力 2.具有对异常患者提供合适的护理措施的能力 3.具有健康教育的能力 4.具有分析和解决问题的能力 5.具有与人合作的能力 情感目标 具有严谨求实的工作态度及较强的人际沟通能力，操作中尊重关怀病人，准确测量。 学习重点 教学重点：1. 正常体温及生理性变化 2.异常体温的评估及护理 3.体温测量的技术 4.体温的形成与调节 教学方法 行动导向法：以案例为引线，通过学习患者入院程序，了解患者入院的护理工作内容，此次让学生参与教学过程中，体现“教”“学”、“做”一体化 任务驱动法：通过设置情景，给学生布置任务，让学生带着任务进入重难点的学习，引导学生主动思考，完成任务，掌握重难点。 演示示范法：通过和学生的配合，通过示范操作，再通过PPT演示，强化学生记忆与规范，并布置学生课后练习操作，促使学生掌握卧位与安全的关系。 课堂上充分发挥学生的主观能动性，调动学生去主动探究问题，解决问题。教学中在引导学生通过反复练习掌握安置卧位的技巧，同时培养人文关怀素养，提高人际沟通和团队协作能力。 课前准备 教师准备：微课视频、教学课件、学生任务书 学生准备：观看微课、课前预习、完成任务书 教学媒介 多媒体教室、教科书 教学组织方式 1. 提问——如何测量体温 2. 讲解——正常体温及生理性变化 异常体温的评估及护理 体温测量的技术 体温的形成与调节 3.分组练习——体温测量的技术操作 4.操作纠错———体温测量的技术操作 课前自学 布置预习体温的评估及护理理论学问，布置同学制作体温的操作流程图，为同学播放操作流程视频，学生分组完成任务。让同学温故而知新使新课顺当进行。 组织教学 清点人数，稳定情绪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导读新课 复习上节课学习的内容，提出教学内容及要求 活动一： 创设情境 生成问题 1.案例导入，引出主题 导入情景，病人，女性，26岁，已婚，于昨日淋雨后出现寒战、头痛、浑身无力，自测体温39.2℃，脉搏100次/min，咳白色痰，经诊所治疗后，症状无好转，今日咳少量铁锈色痰，体温升至40.5℃，伴气促（呼吸24次/min）今日于门诊入院，入院2天，病人病情稳定，护士为其测量生命体征。引出问题 1. 从案例中发觉哪些问题？ 2. 如何测量体温 2.分发学习任务书 引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。 3.展示学习目标 1.通过案例导入，提问同学生命体征的定义及正常值，并结合临床实际，引出本课题--生命体征的评估与护理 2.接收并查看本节课堂任务书 3.查看并记住本节任务的学习目标。 1通过教师提出工作任务，引发学生兴趣，引起共鸣，激发学习热忱，并使教学贴近临床，加深同学的印象。 2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务。 活动二： 调动思维 探究新知 第8章 生命体征的评估与护理 第1节 体温的评估及护理 体温通常指身体内部胸腔，腹腔和中枢神经系统的温度，也称体核温度，具有相对稳定且较皮肤温度高的特点。 皮肤温度也称体表温度，低于体核温度，可受环境温度和衣着情况的影响。 基础体温指人体在持续较长时间(6~8h)的睡眠后醒来，尚未进行任何活动之前所测量到的体温。医学上所说的体温是指机体深部的平均然温，相对恒定的体温是机体进行新陈代谢和生命活动的必要条件，因此体温被视为观察生命活动的重要体征之一。 一、正常体温及生理变化 体温的形成 产热与散热 体温的调节 正常体温 由于体核温度不易测试，临床上常以口腔、直肠、腋下等处的温度来代表体温。在3种测量方法中直肠温度（即肛温）最接近于人体深部温度，而日常工作中采用口腔、腋下测量温度更为方便。 生理性变化 体温可随昼夜、年龄、性别、运动、药物等因素而出现生理性波动，但其变化范围很