第七章 临床常用卧位（教案）-《基础护理学》同步精品课堂（人卫版）

《基础护理学》教案 课 题 第七章 临床常用卧位 课 型 理论课 课 时 1 授课班级 中职一年级 授课时间 上学期 授课教师 教材及参考资料 基础护理学 第4版 主编贾丽萍、王冬梅 人民卫生出版社 教学环境 依据教学大纲、授课计划、教学内容，设计教学课程，组织50名学生以内的小班课教学，在学生预习的基础上根据学生的学习特点和教学条件选择合适的教学方式，以民主教学、灵活教学、双边教学激发同学们的学习兴趣，利用医学护理专业知识满足学生的学习需求。 学习目标 1.掌握卧位的种类 2.熟悉卧位的性质 3.了解卧位的概念 情感目标 具有高度的责任心，保证病人舒适与安全，能运用所学施予人性化医疗服务的能力。 学习重点 教学重点：1.卧位的性质 2. 卧位的适用范围 3. 安置各种卧位 教学方法 行动导向法：以案例为引线，通过学习患者入院程序，了解患者入院的护理工作内容，此次让学生参与教学过程中，体现“教”“学”、“做”一体化 任务驱动法：通过设置情景，给学生布置任务，让学生带着任务进入重难点的学习，引导学生主动思考，完成任务，掌握重难点。 演示示范法：通过和学生的配合，通过示范操作，再通过PPT演示，强化学生记忆与规范，并布置学生课后练习操作，促使学生掌握卧位与安全的关系。 课堂上充分发挥学生的主观能动性，调动学生去主动探究问题，解决问题。教学中在引导学生通过反复练习掌握安置卧位的技巧，同时培养人文关怀素养，提高人际沟通和团队协作能力。 课前准备 教师准备：微课视频、教学课件、学生任务书 学生准备：观看微课、课前预习、完成任务书 教学媒介 多媒体教室、教科书 教学组织方式 1. 提问——卧位 2. 讲解——卧位的性质 各卧位的适用范围 3. 操作——指导学生安置各卧位 组织教学 清点人数，稳定情绪 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 导读新课 复习上节课学习的内容，提出教学内容及要求 活动一： 创设情境 生成问题 1.教师提问引出主题 教师提问，学生回答： 瘫痪的病人是采用什么卧位？ 2.分发学习任务书 引导学生分析任务书，明确本节课的学习内容。 3.展示学习目标 1.通过教师提问，思考教师问题，结合生活中的实际，认真回答。 2.接收并查看本节课堂任务书 3.查看并记住本节任务的学习目标。 1通过教师提问，引发学生思考，引出本课主题。同时激发学习兴趣。 2.下发和展示任务，让学生明确课堂任务。 活动二： 调动思维 探究新知 第七章 卧位与安全的护理 第一节 临床常用卧位 卧位是指病人休息和适应医疗护理需要所采取的卧床姿势。维持正确的卧位姿势，不仅可以治疗疾病、提高病人的舒适感，还对防并发症和增进安全均有积极的作用。护士根据病人的病情、治疗与护理的需要为之调整相应的卧位，满足其舒适、安全的需要。 一、卧位的性质 1.主动卧位 指病人身体活动自如，能根据自己的意愿和习惯随意改变体位。常见于病情较轻、术前及恢复期病人。 2.被动卧位 指病人自身无变换卧位的能力，只能处于被安置的卧位。常见于极度衰弱、昏迷、瘫痪的病人。 3.被迫卧位 指病人意识清晰，也有变换卧位的能力，但由于疾病的影响或因治疗而被迫采取的卧位。如支气管哮瑞急性发作的病人，由于呼吸极度困难而被迫采取端坐位。 二、卧位的分类 卧位包括仰卧位、侧卧位、俯卧位、半坐位、端坐位、头低足高位、头高足低位、膝胸卧位、截石位。 仰卧位包括去枕仰卧位、中凹卧位（休克卧位）、屈膝仰卧位。 去枕仰卧位 【适用范围】 1.昏迷或全身麻醉未清醒的病人，可避免呕吐物误入气管而引起窒息或肺部感染等并发症。 2.椎管内麻醉或脊髓腔穿刺后的病人，可预防颅内压减低而衫引起的头痛。 【安置卧位】 协助病人去枕仰卧，头偏向一侧，两臂放于身体两侧，两腿自然放平，将枕头横立于床头 中凹卧位（休克卧位） 【适用范围】 用于休克病人。抬高头胸部，保持气道通畅，有利于通气，从而改善缺氧症状。抬高下肢，有利于静脉血液回流，增加心排出量而缓解休克症状。 【安置卧位】 抬高病人头胸部10°~20°，抬高下肢20°~30° 俯卧位 【适用范围】 【安置卧位】 半坐卧位 【适用范围】 【安置卧位】 端坐位 【适用范围】 急性肺水种、心力衰竭、心包积液及支气管哮喘发作时的病人。由于呼吸极度困难，病人被迫端坐。 【安置卧位】 病人坐起，并用床头支架或靠背架将床头抬高70°~80°，病人身体稍向前倾，床跨床小桌，桌上放一软枕，病人可伏桌休息；同时病人背部放置一软枕，使其背部能向后依靠，膝下支架抬高15°~20°以防身体下滑。必要