13.3 比热容 -2022-2023学年人教版物理九年级

比热容 一、教学目标 1.物理观念 （1）知道什么是物质的比热容，知道比热的单位及其读法； （2）知道比热是物质的特性之一，会查物质的比热表； （3）会根据水的比热较大这一特性来解释一些有关的简单现象。 2.科学思维 学会观察和分析生活中有关物理知识的实例与实验现象，具有初步的观察能力、分析概括能力。 3.科学探究 通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。 4.科学态度与责任 培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。 二、教学重难点 教学重点：根据水的比热较大这一特性来解释有关的简单现象 教学难点：理解比热的概念 三、教学分析 比热容概念是通过科学探究方式建立的，要在科学探究过程中经历制定探究计划和设计实验的过程，要重视通过交流与讨论培养学生的合作的意识，初步具有整体观点。建立了比热容的概念后，更要重视其与自然、生活和社会的联系。本节的习题大多是以比较比热容的大小、热量的计算为主。 四、教学过程 （一）新课导入 提 问： （1）烧开一壶水与烧开半壶水需要的热量一样多吗？ （2）把一壶水烧开与烧成温水需要的热量一样多吗？先让学生回答以上问题后，教师指出：水在温度升高时吸收的热量，跟水的质量有关，跟温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多。别的物质也一样。再接着提出以下问题： （3）所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？用投影仪投影题目，让学生思考，激发起学生探究的欲望。 （创设物理情景，制造问题悬念，在自然导入新课的同时，拉近了物理和生活的距离，并有效激发了学生的求知欲望和探索欲望。） （二）新课讲解 一、探究影响物质吸热多少的因素。 （二）引导学生猜想 引导学生猜想，并要求学生把自己的猜想记下。通过学生动脑想、动口说，培养学生勇于探索的精神。 （三）制定计划与设计实验 1、讨论研究方法 教师启发、引导学生设想：用水和煤油这两种物质来进行比较研究。如何比较研究呢？教师引导学生回忆：在“研究压强跟压力、受力面积的关系”时，采用“固定受力面积不变，研究压强跟压力的关系”或“固定压力不变，研究压强跟受力面积的关系”。这样的方法即是“控制变量法”。本节课就采用这种方法来进行研究。 2、设计实验 先让各小组讨论，然后教师讲解实验方法及步骤，特别强调“相同条件”是哪些。 （四）、学生分组实验，收集数据信息 每四人为一组，小组成员分工要明确，才能充分调动每个学生的积极性。通过分组实验，培养学生观察能力、动手实验能力，严谨求实的科学态度和与他人合作的精神。本实验属定性探究，只需学生将观察结果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同时验证猜想。 表一：研究在质量和吸收的热量相等的条件下， 水和煤油升高的温度是否相等？（投影） 水和煤油吸收的热量是否相等？（投影） （五）分析与概括，引入新概念 根据实验结果，教师引导学生分析得出结论：质量相等的水和煤油升高相同的温度吸收的热量不相等。在此基础上可以推广到其他物质，得出“质量相等的不同物质升高相同的温度吸收的热量不相等”的一般性结 论。然后向学生指出，为了比较各种物质这种性质上的不同，而引入比热容这一物理量。 （六）比热容 1、比热容的定义 教师下达任务：看哪个小组给比热容下的定义最好？让各小组讨论好后，派代表发言，同组的其他同学可以补充。（教师点拨：关键词----单位质量 某种物质 温度升高  吸收的热量）。通过竞答方式，能激发学生的学习热情。 2、比热容的单位 在教师的启发引导下，由各小组根据已学习过的复合单位的知识（如密度、功率等），进行理论探究，得出比热容的单位。 3、查比热容表，理解比热容是物质的特性之一 投影下表，布置任务：各小组看课本上的比热容表，查出下表中物质的比热容值，并讨论后派代表发言（填空）： 教师再设置以下问题，让各小组讨论： ①一碗水与一盆水，谁的比热容大？ ②把一根铁丝m截为长短不同的a、b两段，那么铁丝a、b与m的比热容一样吗？ ③水和冰的比热容值不同，这说明了什么？ ④从比热容表中看出，水的比热容较大，这在工农业生产和日常生活中有用吗？ 通过对以上问题的讨论，加深学生对比热容的物理意义及比热容是物质的特性的理解。第④个问题引发学生思考，从而导入下边的教学内容。 4、水的比热容较大这一特性的实际意义 （1）我国新疆地区流传这样的颜语：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，你知道这是为什么吗？ （2）冬天用热水通过散热器取暖，你能说出这样做的道理吗？ （3）为什么汽车驾驶员每走一段路要给发动机加水？ 环节四：小结作业 在小结时，我会以提问的方式进行提