第三单元 群文研习二 梦游天姥吟留别 登高 琵琶行并序-【南方凤凰台·5A新学案】2023-2024学年新教材高中语文必修上册统编版（教学设计课件）

第三单元 生命的诗意 群文研习二 梦游天姥吟留别 登高 *琵琶行并序 必修上册 　南方凤凰台　5A新学案 · 语文 1 教学设计 【活动1】　沈德潜(清)在《唐诗别裁》中评价《梦游天姥吟留别》：“诗境虽奇，脉理极细。” 借助《古代汉语词典》和教材注释，疏通全诗，概括要点，完成下表。 诵读诗歌，疏通诗意 任务　一 《梦游天姥吟留别》 层次结构 基本内容 情感特点 第一段 写梦游的诱因 表现出诗人对名山仙境的向往 第二段 第一层(“我欲因之梦吴越……渌水荡漾清猿啼”)：写梦至剡溪的情景 诗人游山心切，游兴愈来愈浓 第二层(“脚著谢公屐……空中闻天鸡”)：写梦登天姥山的情景 迫不及待登山，心情愉悦 教学设计 作品 表达技巧 艺术效果 第二段 第三层(“千岩万转路不定……仙之人兮列如麻”)：写幽深峰峦中所见的惊险神奇的景象 正当游赏极乐时，出现了惊险、神奇的景象，感受也随之跌宕起伏 第四层(最后两句)：写梦醒情状 梦醒回到现实，怅然若失 第三段 写梦游后的感慨，点出全诗的主旨 对名山仙境的向往，是对权贵的抗争 教学设计 【活动2】　自由诵读，感知诗歌的内容和节奏。 提示：对诗歌的体裁有一定的了解，关注《梦游天姥吟留别》中“吟”的含义，注意诵读的语气、语调、语速，调整自己诵读的节奏。 参考答案：略 教学设计 【活动】　细读《梦游天姥吟留别》中的梦境描写，跟随诗人的足迹变化，找到梦境中风景的变化，并用恰当的形容词描述其意境特点。 参考答案：梦中景色可以分为月下镜湖、清晨山景、黄昏山泉、洞天仙境几部分，对应清幽、雄奇、阴森、华丽等意境特点。 细读描写，品味意境 任务　二 教学设计 【活动】　品味诗歌语言，赏析诗歌的主要艺术特色，并各用一两个词概括《梦游天姥吟留别》这首诗歌的主体风格。 品味语言，赏析表达 任务　三 作品 艺术手法 表达作用或效果(简要举例) 主体风格 《梦游天姥吟留别》 语言：炼字和夸张、比喻的修辞 如“横”“拔”“掩”三个动词写出了天姥山的雄伟气势 豪放飘逸 形象：梦中仙境 如熊咆龙吟、雷电霹雳、空中楼阁、霓衣风马……令人眼花缭乱 教学设计 作品 艺术手法 表达作用或效果(简要举例) 主体风格 《梦游天姥吟留别》 技巧：想象和反衬 如大胆运用想象，结合夸张的手法，把幻想的梦境写得活灵活现，惊心动魄 豪放飘逸 文体：古体诗 随着感情的起伏，诗句有长有短，节拍有急有缓 教学设计 【活动1】　《登高》作为格律诗，结构严谨，对仗工整。请诵读全诗，梳理其基本内容和诗情脉络。 诵读诗歌，疏通诗意 任务　一 《登高》 结构层次 基本内容 情感特点 首联 用“风急”二字领起，写夔州的特定环境 悲怆(“哀”) 颔联 写了夔州秋天的典型特征 沉郁悲凉 颈联 写诗人离乡万里和人生暮年的感叹 羁旅之愁与孤独，以及宇宙与人生之悲怆 尾联 诗人进一步抒发对所见所闻的感慨 潦倒的生活之苦和无法释怀的国难、家愁 教学设计 【活动2】　反复诵读，感知诗歌的内容和节奏。 参考答案：略 教学设计 【活动1】　细读《登高》，运用不同的符号标画出诗歌中直接描写(行为、心理、肖像、语言、神态等)与间接描写(环境、典故等)的内容，并进行小组交流。 参考答案：略(诗歌前四句为间接描写，后四句为直接描写) 细读描写，感受情境 任务　二 教学设计 【活动2】　参照示例，运用“五步分析法”总结概括诗中抒情主人公的形象。 提示：五步分析法：①思考分析什么(关注诗歌中的直接与间接描写)；②思考结合什么(结合诗歌中的具体诗句与意象)；③规划分析的过程(行为转述→抒发手段→抒发目的→结论评价)；④组织分析的语言(由……联想到……表现了……)；⑤规范表达。 教学设计 诗句 行为 心理 肖像 神态 综合鉴赏 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯 戒酒的行为说明诗人暮年多病，健康堪忧 诗人心情痛苦、处境潦倒，还要面对“新停浊酒”的打击，无法借酒浇愁，更添一层苦闷 “霜鬓”增繁、生活“艰难”、穷困潦倒、暮年落魄的形象跃然纸上 诗人神态中既有对老病孤愁的悲哀，又有无法排遣这种悲哀的无奈 这两句诗通过对诗人行为、肖像的描写，引导读者揣摩诗人在此境况中的心理和神态，进而产生共鸣 示例： 参考答案：略 教学设计 【活动】　品味诗歌语言，赏析诗歌的主要艺术特色，并各用一两个词概括《登高》这首诗歌的主体风格。 品读炼字，赏析表达 任务　三 作品 艺术手法 表达作用或效果(简要举例) 主体风格 《登高》 语言：炼字，对仗工整 如：颈联中的“悲”和“独”，深化了诗人的羁旅之愁与孤独感，情景交融。再如：颔联中的“滚滚”“萧萧”，沉郁悲凉，境界旷远 沉郁顿挫 教学设计 作品 艺术手法 表达作用或效果(简要举例) 主体风格 《登高》 形象：典型的秋景 如：“风急”