2.2 大气受热过程和大气运动——热力环流 教学设计 2023-2024学年高一地理人教版 （2019）必修第一册

热力环流教学设计 1、 学情分析 高一学生地理基础知识较为薄弱, 部分学生空间想象力较差, 有一定的生活经历，但对生活中的许多地理事物和现象缺少应有的观察和思考。不过经过一段时间的训练,大部分学生的读图能力已有一定提高, 并具有一定的分析能力。因此, 在教学中, 尽可能利用示意图和直观实验演示增加素材的直观性, 引导学生观察、分析、归纳, 并引用学生较为熟悉、生活化的案例进行分析, 提高学生的关注度, 引起学生共鸣。 2、 教学内容分析 热力环流是大气运动最简单的形式，在必修一《地球上的大气》这一章中占有举足轻重的地位，为后面学习“风”“大气环流”“常见的天气系统”等知识打下基础。热力环流是大气受热不均的结果。大气受热不均主要是由太阳辐射的纬度差异和下垫面热力性质差异引起的。热力环流是理解许多大气运动的理论基础，如局部地区的城市热岛环流、海陆风、山谷风，全球范围的大气环流等。热力环流形成的过程是本课的教学重点，要讲清三个问题：第一，大气的垂直运动是由于地面冷热不均产生的。第二，大气的水平运动是由于大气的垂直运动导致在同一水平面上产生空气密度的差异，进而导致气压差异。第三，空气垂直运动与水平运动发生的顺序。第四，空气密度的变化引起气压的变化：空气密度变大，气压增大，空气密度减小，气压减小。 3、 教学目标 知识与技能： 1、了解大气运动的根本原因；理解热力环流的产生过程及原因。 2、能画出同一水平面上受热不均的两点之间热力环流的示意图，并能据图说出，近地面与高空大气密度的变化和气压高低的状况，进而推导出气流的运动方向。 3、能举2个实际例子说明热力环流对我们生活的影响。 过程与方法： 1、通过地理实验证明热力环流的存在，理解热力环流的物理特性。 2、通过绘制热力环流示意图，加强对热力环流形成过程的理解。 3、通过参与小组讨论和热力环流小游戏，进一步深刻理解热力环流原理，并发现学习过程中的误区，以便加以改正。 4、通过对实际案例的分析，理解热力环流对实际生活的影响。 情感态度与价值观： 1、通过热力环流实验操作，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践动手能力，养成求真务实的科学态度。 2、通过游戏环节，培养学生的团队协作精神。 4、 教学重难点 教学重点：1、热力环流形成的原理 2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流。 教学难点：1、冷热不均引起空气的垂直运动 2、空气的垂直运动引起同一水平面气压高低变化。 5、 设计思路 根据新课程标准的要求，教师在教学中应起到引导学习的作用，而学生才是学习的主体。开放式的课堂，应该是学生积极参与，课堂轻松、有趣、学习氛围浓厚，每一位学生都能展示自己的观点，聆听其他同学不同的观点，学会辩证看待问题。基于此，本课的设计思路如下： 1、当代高中生已有一定的生活经历，见闻也较丰富。因此，本课立足于生活中常见的现象，引导学生在熟悉的情境中思考问题，学习知识，最后回归生活，并学会运用地理知识解释生活中的实际问题，以此达到学以致用的目的。 2、针对热力环流知识的抽象性，本课设计了实验活动，让学生亲自体会现实中的热力环流。并以此为基础，通过渐进式提问方法，以及小组讨论活动，让学生逐步理解热力环流的原理。但学知识易，对知识进行迁移运用则难。因此本课添加了游戏活动和情景探案活动，既激发了学生学习和思考的热情，也对学到的知识有了更深入的认识。 6、 教学流程 7、 教学过程 教 学 过 程 设计意图 【新课导入】 问题式导入： 问题1：首先，我想问同学们一个问题—你们家中的壁式空调安装在房间的什么位置？ 学生：房间上方 问题2：那你们知道北方的暖气片又是安装在什么位置的吗？ 学生：房间下方 问题3：为何二者的安装位置会有如此大的差异呢？ 问题4：在炎炎夏日，人们很喜欢去河边散步，感受清凉的风，那么，风和水之间又有什么样的联系呢？这就是我们这节课需要解决的问题了。 【预习自测】 老师：课下同学们已经做了预习，我们先来检验下结果。（学生对答案，然后齐读） 1、 气压是指某一高度单位面积上空气柱的重量。常用单位 百帕斯卡 hPa 2、 同一地点海拔升高，大气密度降低，气压减小。 3、同一高度上，空气密度越大，气压值越大，称为高压；密度越小，气压值越小，称为低压。 【重点探究—热力环流原理】 【空气受热】 问题1：同学们有没有放过孔明灯？ 学生：有... 问题2：孔明灯上没有动力装置，为何还会上升？ 学生：空气受热膨胀上升... 老师：其他同学有不同看法吗？ 学生：空气受热，体积膨胀，当浮力大于重力时，空气就开始上升。 老师：我们来画出简图。这是地面受热均匀状况下的等压面，下边位于近地面，上边位于高空。在同一地点，气压随海拔的升高而升高。当近地面的A点受热，空气会膨胀上升。 提问：那假