3 现代诗二首（教学设计）统编版语文四年级上册

3现代诗二首 教学目标 1.认识“巢、苇、罗、眠、霸、占”6个生字。 2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感 受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。 3.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感 受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。 教学重点 能边读边想象诗中描绘的景物和画面。 教学难点 初步感知现代诗歌的韵律美、意境美，感受秋晚江上的美景、花牛的悠 闲。 教学课时 1课时 教学过程 一、激趣导入，引发探究 1.同学们，我们走过了春天，度过了夏天，来到了带着凉意的秋天，谁 能说说提到秋天你会想到什么？（生答：落叶、丰收）从古至今许多文人墨客 对秋天情有独钟，他们是怎样描绘秋天的呢？现在我们就一起交流一下，请 同学们来说一说自己搜集到的关于秋天的诗。 设计意图运用交流古诗导入，既能复习学过的知识，又能激发学生的 学习兴趣。 2.今天，我们就来学习刘大白写的一首关于秋天的诗歌《秋晚的江上》 和徐志摩写的一首关于花牛的诗歌《花牛歌》。出示，见P3-P5。 二、学习《秋晚的江上》，感受诗中画面 (一)初步感知诗歌内容。 1.引导学生默读“阅读提示”，找一找诗歌介绍了哪些景物，用横线画 出来。 预设：鸟儿、斜阳、芦苇 2.教师提问：这首诗歌描绘的画面是什么时候？什么地点？从哪些词语可 以看出来？ 预设： 时间：秋晚、斜阳一一秋天的傍晚 地点：江上一一江面上 3.引导学生用自己的话描述自己想象到的画面。（出示课文插图） 预设：夕阳西下，照红了江面，照红了头白的芦苇，晚归的鸟儿在江面 上低飞。 设计意图在初学诗歌时出示插图，让学生能够将文字与画面连接起来。 再通过关键词句进行引导，加深学生对诗歌的感受，丰富学生的想象，从而 做到在读中想象，在读中感悟。 (二)品味探究诗歌语言。 出示，见P12-P21。 1.引导学生自由读第一小节。 (1)引导学生说一说：鸟儿要干什么？鸟儿的状态怎么样？出示： 归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。 预设：鸟儿归巢，鸟儿倦了。 (2)引导学生思考：鸟儿驮着斜阳的样子，在你的脑海中浮现了怎样的 画面？出示： 思考：这里的“驮”可以换成“背”吗？为什么？ 生发挥想象，各抒己见。 预设：夕阳的余晖照在飞鸟的脊背和双翼上，好像是鸟儿把斜阳驮回去。 (3)引导交流：你们都看过夕阳吧，谁来说说夕阳的样子？ 预设：傍晚，太阳逐渐落下，柔和的阳光洒满天空，红红的，美极了。 点拨：现在请大家想象一下，在这样美的夕阳的映照下，一群有些疲倦 的鸟儿飞翔的样子。学生齐声朗读第一小节。 2.指名读第二小节。 引导学生在小组内讨论交流：读了第二小节，你脑海中浮现出怎样的画 面？出示： 双翅一翻，把斜阳掉在江上：头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。 预设：随着飞鸟双翅的一翻，夕阳好像是从鸟的翅膀上掉下来一样。夕 阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红色的 了。 点拨：你见过芦苇平时的样子吗？想象一下“头白的芦苇”被夕阳染红 的样子。 设计意图整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容，小组交 流讨论，有助于提高学生的参与度，提高学习兴趣。 3.引导学生齐读第一首诗歌，边读边想象画面。出示： 说一说：《秋晚的江上》描绘了哪些景物？你能用自己的话说一说这幅 画面吗？ 预设：秋天的傍晚，一群倦游的鸟儿扇动着翅膀飞回巢里，斜阳的余晖 照在飞鸟的脊背和双翅上，闪耀着金色的光芒，好像是鸟儿把斜阳驮回巢里 去一样。它们双翅翻飞，江面上倒映着美丽的夕阳，这倒影就像是从鸟翅上 掉下来的一样。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头 的芦苇也变成红颜色的了。 三、学习《花牛歌》，感受诗中画面 出示，见P22-P28。 1.引导学生自由朗读这首诗歌。提问：你觉得这是一头怎样的花牛？ 预设：无忧无虑、顽皮的花牛。 2.引导学生四人一组合作交流，完成自学清单后分享。 (1)四人轮流读诗歌，每人一小节。 (2)勾画出诗歌中描写的景物，填写自学清单并分享。 小节 景物 想象到的画面 第一小节 第二小节 第三小节 第四小节 我觉得这是一头 的花牛， 3.小组分享合作成果，教师相机指导。 点拨1：花牛、草地、剪秋罗。请大家想象一头花牛坐在草地里，压扁 了剪秋罗的画面。从“压扁了一穗剪秋罗”可以看出花牛的什么？出示： 花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。 预设：沉重、顽皮、可爱 指导朗读：指导学生重读“坐、压扁”，体会画面的动感，感受花牛的 顽皮、可爱 点拨2：从“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”一句中的“霸占” 一词可以感受到什么？出示： 花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。 预设：从“霸占”一词可以感受到白云的多、调皮。 指导朗读：学生朗读时可在“霸占、半个天”处加快语速，感受蓝天白 云下的美好。 点