《认识毫米和分米》（教案）苏教版二年级下册数学

丰富活动体验 促进量感培养 ------“认识毫米和分米”教学设计与说明 【教学内容】 苏教版小学数学二年级下册第52-54页例1、例2以及“想想做做”。 【学情分析】 二年级下学期的学生对长度单位米、厘米已经有了初步认识，形成了一定的量感，知道长度单位之间是有联系的，如1米=100厘米；能够利用这两个单位表示常见物体的长度，会用米尺或学生尺测量线段的长度。对于新的长度单位分米和毫米，学生通过使用直尺，虽然已经有了一些感性认识，但这种认识始终是模糊的、不清晰的。同时，这个年龄段的孩子思维活跃，想象力丰富，对新鲜事物充满好奇，分米和毫米是学生比较感兴趣的一个知识，所以老师要扮演好引导者的角色，针对年龄特点，设计多种活动激发学生的学习兴趣，从易到难循序渐进，开展有效教学。 【教材解析】 二年级上册教学了《认识厘米和米》这一单元，教材从学生的生活经验和接受能力考虑，在二年级下册又安排了分米和毫米。教材设计了许多学生的操作活动，目的是为了帮助学生建立分米和毫米的概念，重点知道1分米、1毫米的实际长度。 例1和例2在教学流程的编排上是一致的。首先通过实际生活中的物品，例如文具盒和数学书，引发学生的认知矛盾冲突，进而在疑惑中接受分米和毫米。接着，通过“找一找”“画一画”“比一比”“数一数”等操作活动引导学生逐步形成1分米、1毫米的长度表象。 “想想做做”让学生进一步学习用分米或毫米测量物体的长度，在测量中既感性又理性地体验长度单位换算的思路，又在估测中加深对分米和毫米长度表象的认知，形成空间观念，为量感的内化提供保证。 【设计思想】 在“毫米和分米”的教学中，不仅要让学生掌握计量知识，更要让学生通过丰富的活动体验，培养和发展学生的“量感”，提升学生的估测能力，实现数学教学的价值。这节课主要体现了以下三个特点： 一、找准知识“生长点”，完善计量单位教学体系。 教学计量单位时，除了要把握学生的整体知识储备，还要考虑学生的个体差异，要根据学生的知识起点来设计教学，做到有的放矢。例如在课的开始，教师带领学生简单地回顾“米”“厘米”的长度单位后，从学生天天接触的直尺上就有毫米入手，先让学生“够得着”，在认识路径的选择上更贴近儿童。之后在活动中着力调动学生的感官直接感受长度单位，与之建立直接联系。 二、多种活动体验，丰满脑海中的“单位量感”。 教师在教学活动中，让学生参与其中，通过不同的活动形式（指、画、找、比、估、测等），调动不同的感官，在实践中体验“量”，在体验中获得对“量”的独特感受。例如，在本课的教学中设计了“体验1毫米的环节”：两个手指轻轻捏住身份证，先摸一摸1毫米的厚度，接着轻轻地抽出身份证，看一看两个手指之间留下的1毫米的空当，然后闭眼想象1毫米的厚度，再睁开眼睛用手指比划1毫米，最后用身份证验证准确性。通过这样的体验操作，尺子上1小格的长度转化成了可以触摸到的身份证的厚度。学生常见的物品参照更能促进学生对毫米单位表象的建立，他们头脑中的参照物越丰富，估测的手段就越多，估测的能力也就越强，对毫米的理解也就越到位。 三、 发展“量感”思维水平，形成长度单位结构性的认识。 我们知道无论哪方面的度量教学，度量的核心要素都是度量单位和度量值。因此度量教学的关键是：建立“一个长度单位的观念”，“数”出度量单位的个数，培养学生的“量感”。例如在本课教学中，在学生建立起1毫米、1分米的单位表象后，通过“阶梯图”这个载体，将单位换算与十进制计数进行比对，体会“满十进一”的本质，帮助学生对长度单位形成结构性的认识，也为学生进一步认识“量”积累了经验。 整节课教师不失时机地为学生提供观察、比较、估测、验证、概括、表达等空间，帮助学生积累基本活动经验，促进量感培养，提升数学能力。 【教学目标】 1.通过观察、操作、讨论等活动，帮助学生建立毫米、分米的长度观念。借助“满十进一”感知1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米，会进行简单的长度单位换算。 2.在具体情境中，学会选用适当的长度单位、尺子进行测量。初步掌握运用参照物进行估计与推算物体长度的能力，培养学生的推理能力。 3.经历实际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，产生对身边事物长度的关注，提高参与实际测量物体的积极性。 【教学重点】 重点：初步建立1分米、1毫米长度的表象，会用分米、毫米作单位测量或描述物体的长度。 难点：毫米、分米长度表象的建立和在实际测量中的灵活应用。 【资源与工具】 课件；由1枚1分硬币、1颗直径是1cm厚1mm的钮扣，5张厚度正好1mm的身份证，一张长1 dm宽1cm的硬纸条，若干1 dm长的小棒组成的学具盒若干套，每四人小组一套；米尺若干把，每四人小组一把；每个学生准备一把刻度清晰的直尺和一支中华绘图铅笔。 【教学设计】 一、情境引新，激发探究欲望 1.提