《认识分米和毫米》（教案）-二年级下册数学苏教版

让“量感”在量与量的体悟中自然生长 “认识分米和毫米”教学设计与说明 【教学内容】 苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第52-54页例1、例2以及“想 想做做”。 【学情分析】 二年级下学期的学生已经初步具有了1厘米和1米的概念，能够利用这两个 单位表示常见物体的长度，会用米尺或学生尺测量线段的长度。对于新的长度单 位分米和毫米，学生通过使用直尺，虽然已经有了一些感性认识，但这种认识始 终是模糊的、不清晰的。同时，这个年龄段的孩子思维活跃，想象力丰富，对新 鲜事物充满好奇，分米和毫米是学生比较感兴趣的一个知识，所以老师要扮演好 引导者的角色，针对年龄特点，设计多种活动激发学生的学习兴趣，从易到难循 序渐进，开展有效教学。 【教材解析】 二年级上册教学了《认识厘米和米》这一单元，教材从学生的生活经验和接 受能力考虑，在二年级下册又安排了分米和毫米。教材设计了许多学生的操作活 动，目的是为了帮助学生建立分米和毫米的概念，重点知道1分米、1毫米的实 际长度。例1和例2在教学流程的编排上是一致的。首先通过实际生活中的物品， 例如文具盒和数学书，引发学生的认知矛盾冲突，进而在疑惑中接受分米和毫米。 接着，通过“找一找”“画一画”“比一比”“数一数”等操作活动引导学生逐步 形成1分米、1毫米的长度表象。“想想做做”让学生进一步学习用分米或毫米 测量物体的长度，在测量中既感性又理性地体验长度单位换算的思路，又在估测 中加深对分米和毫米长度表象的认知，形成空间观念，为量感的内化提供保证。 【设计思想】 量感是小学阶段数学核心素养的主要表现之一，主要是指对度量意义的理 解，对事物的可测量属性以及大小关系的直观感知，能在真实情境中对度量单位 进行合理选择，对测量结果作出估计等。量感的形成有助于增强学生的应用意识 和抽象能力。小学阶段学生量感的形成主要依托“图形的认识与测量”的教学， 要着重让学生在量与量的体悟中实现量感的自然生长。 一、在认知冲突中感受量的需求 学生量感建立的前提是对单位量有准确的感知，并在长时间使用的过程中逐 渐形成。在学习本节课之前学生已经对1厘米和1米有了准确的认识，教学时可 以在此基础上设置情境，既是对学生已有长度单位量感的唤醒和激活，又能激发学 生认知上的冲突，让学生体会到统一度量单位的必要性及学习价值，从而引发学生 学习新的单位量的内在需求。 二、在多元活动中经历量的过程 学生量感建立的基础是在测量活动中充分感知度量单位，形成度量单位的表 象，进而以度量单位作参照逐渐发展量感。本节课在教学中将量感的培养孕伏在 多元的活动中，让学生体验有层次的“量”，凸显对1分米和1毫米长度单位表 象的准确建立，让学生的量感在多样的活动中实现拔节生长。 三、在整体建构中归位量的体系 数学教学要体现整体性和逻辑性，关注知识的结构化和系统化，因为只有结 构化、系统化的知识才便丁学生真止理解、掌握和提取。本节课组织学生对所学 的长度单位及时回顾梳理，编织知识网络，可以帮助学生整体打通不同长度单位 之间的内在联系，初步感知长度单位的结构化和系统化。 四、在实践应用中实现量的提升学习是为了应用，知识只有在应用中才能被 学生真正理解，只有在实践中才能体现其价值。本节课设计形式多样又具有思维 层次的学习任务，促使学生自发调动所学知识灵活完成任务，加深对所学知识的 理解，同时在对长度单位的不断应用中单位量感逐步走向精准，量感素养不断得 到提升。 【教学目标】 1.使学生通过测量、观察、估计、交流等活动，认识长度单位分米和毫米， 知道分米、毫米与米、厘米的关系：初步学会用分米、毫米作单位测量或描述物 体的长度。 2.使学生联系对长度单位的已有认识和自身的生活经验，初步建立1毫米、 1分米的实际长度的表象，能利用有关长度单位的表象进行一些直观的判断和思 考，培养学生的估测意识。 3使学生在学习中进一步感受数学与生活的密切联系，感受与同学合作交流 的意义和价值，增强学数学、用数学的兴趣和信心。 【教学重点】 重点：初步建立1分米、1毫米长度的表象，会用分米、毫米作单位测量或 描述物体的长度。 难点：毫米、分米长度表象的建立和在实际测量中的灵活应用。 【资源与工具】 课件：1米长纸条、吸管、卷尺、面纸盒、磁带盒、橡皮、5角和1元硬币、 身份证（或银行卡）、10张纸等。 【教学设计】 一、复习引入，创设认知冲突。 引导：同学们，我们已经认识了哪些长度单位？你能比划出它们的长度吗？ 课件出示： 请在括号里填上合适的长度单位。 (1)一张床大约长2(： (2)一块橡皮大约长2()： (3)一个文具盒长约2()、宽约1()。 学生口答问题，对第(3)题有疑惑。 提问：第(3)题有问题吗？ 预设：文具盒的长用米和厘米都不合适。 引导：看来，用米和厘米已经无法恰当