Unit 2 Reading for Writing 教学设计-2022-2023学年高中英语人教版（2019）必修第二册

Unit 2 Wildlife Protection Period 4 Reading for Writing 片段 教学 Reading for writing 重点展示 技能类型 提问与评价 学科 内容 学习 目标 语言能力 1. 帮助学生在阅读海报的同时复习基本的被动语态和现在进行时的被动语态 is cut down are being cut down are being destroyed 2. 掌握海报文本的关键词和关键短语 Nouns Verbs Adjectives Phrases Structures koala n. 树袋熊；考拉 (pl. -s) habitat n. 栖息地 (pl. -s) Destroy摧毁，毁坏 v. Homeless 无家可归的 Right 正确的；合理的 make paper 造纸 cut down 砍到 a lot of 许多 a part of 一部分 billions of 数以亿计的；大量的 Is cut down 被砍到 are being cut down 正在被砍到 are being destroyed 正遭受破坏 学习能力 经过本片段的学习，学生能够： 1. 使用阅读策略提取海报文本的基本信息，梳理文章结构，归纳文中有关人类伐树造纸致使动物家园破坏的事实类信息，能够在阅读的过程中注意到文章中的现在完成时被动语态的结构。 2. 理解海报标题的特点，以及标题口号的根本意图--在于将目的传达给目标受众。 3. 观察图片，能够进行单句写作活动，利用课堂所提供基本的“what”“why” “how”信息资源，，合作完成小组海报制作，达到实践应用的目的。 思维品质 1.通过小组作品展示，认识到好的海报的特点，并能够将海报制作迁移到其他动物保护当中，尝试分析和解决海报制作的问题。 文化意识 1. 唤起保护野生动物的意识和热情，树立人与自然命运共同体意识，学会做有社会责任感的人。 技能 训练 目标 1. 导入技能：教师运用采用guessing game 激活学生关于考拉家园遭受滥砍滥发的背景信息，引起学生的注意。 2. 提问技能：教师在引导学生文本阅读和互动的过程中，提问的“what” “why” “how” 等三方面的信息。 3. 教学语言技能：教师使用合理的语速提问，保证学生能够理解问题；教师使用鼓励的语调，肯定学生的回复。教师使用非言语行为，如肢体语言对学生进行暗示或者明示。 4. 演示技能：教师使用考拉教具，展示学生海报，使用肢体语言传达词汇含义，以及展示幻灯片内容。 5. 板书技能：教师在黑板上写出关于被动语态的结构，以及张贴海报，设计好板书布局。 6. 课堂练习技能：教师组织学生为仿写老虎海报标题，练习单句写作，使用被动语态表达信息。 7. 结束技能：教师以布置海报作业，深化保护自然的主题思想结束本次片段教学。 教学 重点 1. 复习被动语态的结构 2. 总结海报文本的结构信息 教学 难点 1. 在单句中使用被动语态 2. 合作制作海报 教学 资源 教材，多媒体课件，学案，马克笔，卡纸，粉笔和黑板 主题 语境 人与自然—保护野生动物 语篇 类型 海报 教材 分析 本单元的主题是“野生动物保护”，涉及三个语篇，其中Lesson 1是一篇听力文本，介绍了濒临灭绝的动物物种不断增加的现实境况； Lesson 2 是一篇阅读文本，Lesson 2涉及藏羚羊的保护极其成果，作者以扎西的视角来痛斥偷猎者对藏羚羊的伤害，赞许自然保护区的建立以及当地居民的努力。最后，藏羚羊移除濒危物种名单。作者与导游扎西的对话，引发读者对人与自然关系的深刻反思。 Lesson 3是以写作为目的的海报阅读，共涉及两篇海报—“Give ugly a chance” 和 “Don’t make paper with my home”。在第一篇海报中，作者介绍了丑陋的动物被忽视这一现实，以啮齿动物的视角呼吁大家平等对来不同相貌的动物，这样才是真正保护生物多样性。在第二篇海报中，作者介绍了人类过渡砍伐树木而造成动物栖息地的破坏，以考拉的口吻呼吁大家，保护动物的森林栖息地的紧迫性。并以一个反问句来警示海报目标读者要认识到节约使用纸制品的重要性。 大多数教师对这两篇海报进行一个对比阅读教学，并选出自己眼中更有效果的海报。但笔者认为两篇海报除了图片形象的对比效果（一个丑陋，一个可爱），其文本和标题都不具有很强的对比性，各具特色和价值，因为两篇海报着重强调的宣传目的是不同的，再加上本次教学属于片段教学，允许教学的时间有限，因此笔者选取了学生更熟知的考拉海报。 在结构上，该海报由图片，标题，文本等三个要素构成。标题和文本是本次片段设计的重点教