9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修上册

《念奴娇•赤壁怀古》教学设计 教学目标 1. 通过诵读了解诗词大意，品味诗歌意境，理清诗词脉络。 2. 通过品味语言，学习作者将写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 3. 提高古诗词阅读鉴赏能力,感受苏轼旷达洒脱、积极乐观的人生情怀。 教学内容 教学重点： 通过品味语言，学习作者将写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。 教学难点： 提高古诗词阅读鉴赏能力,感受苏轼旷达洒脱、积极乐观的人生情怀。 教学过程 【导入】 大江大河往往会给人一种苍凉之感，立于江水之边，看着滚滚东逝的长江之水，常常让人感悟良多。今天，就让我们一起走进苏轼的意境空间，品味这首经典词作《念奴娇·赤壁怀古》 。 【背景介绍】 这首词是元丰五年（1082）七月苏轼谪居黄州时所写，当时作者45岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年有余，彼时正四处游山玩水以放松情绪，正巧来到黄州城外的赤壁（鼻）矶。此处壮丽的风景使他感触良多，所以写下了这篇经典词作。 【学习任务一】 听音频诵读，整体感知诗词内容。 （一）整体阅读，梳理诗词内容： 1. 再读诗词，找出词中上片的景物、人物描写，完成表格内容。 咏 史 怀 古 诗 原文词句 品味特点 赤壁“盛景” 风流“人物” 周郎： 我： （二）读·品味字词 由本文题目《念奴娇·赤壁怀古》，我们可以知道，这是一首典型的咏史怀古诗。上片之中，作者游览赤壁所见眼前之景，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”。开局便将奔腾不息的江水与千古风流人物相联系，意境开阔，气势恢弘，为全词奠定了豪壮的感情基调。 不得不说，苏轼着实是一个有深厚文字功底、极善用词的人，他在上片中是如何描述的呢？他说，“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”。那旧时的营垒，就是人们曾说的赫赫有名的古赤壁吗？言语间仿佛又带我们穿越到了曾经战火纷飞的赤壁战场。（多媒体图片展示） “乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。” 一个“乱”字写出了山石的险怪，一个“穿”字则写出了山崖的高峻，一个“惊”字，一个“拍”字和一个“卷”字，三字写出了江水的滔滔不绝、汹涌澎湃、力量之大。 作者运用比喻、拟人、夸张的修辞手法，在视觉和听觉上为我们呈现了一幅有声有色的场景，进一步表现了作者豪迈奋发的意气。 （三）思·对比分析 此景之下，苏轼不由得感慨，“江山如画，一时多少豪杰”。自然而然的，从描写赤壁之景过渡到描写赤壁之人物。“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。那么，在词人苏轼心中，英雄是谁呢？是周郎，也就是周瑜，那作者笔下的周瑜又是一个怎样的形象呢？ 作者笔下的周瑜是这样的：“小乔初嫁了”“雄姿英发”“羽扇纶巾”“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。好一个意气风发的周瑜，运筹帷幄、从容破敌，谈笑之间就取得了战争的胜利。 反观作者自己，不惑之年，本该施展才华，却无奈遭贬，鬓染霜华，壮志难酬。 【思考】：两个不同的“笑”蕴含了诗人怎样的情感？ “谈笑间，樯橹灰飞烟灭。” “故国神游，多情应笑我，早生华发。” 第一个笑出现在词人，怀古咏史的遥想当中。这一笑写出了周郎的的意气风发，成竹在胸。这一笑，写出了词人对前辈英雄能够建功立业的羡慕之情。 第二个笑出现在下片。在这里，“多情应笑我”是个倒装句，正确语序是“应笑我多情”。 笑什么呢？笑我赤胆忠心却不被理解，笑我困顿于此却不能逃脱，笑我满腹经纶却不得重用。 在这样的对比当中，我们不难看出，词人在仰慕、崇敬英雄的同时，更多地流露出对自身际遇的不甘与伤感之情。 【学习任务二】 深入诗词中感悟作者的精神世界，体会苏轼旷达洒脱，积极乐观的人生情怀。 【小组合作研究】 1. 思考：作者发出“人生如梦，一尊还酹江月”的感叹，仅仅是由于内心的苦闷和不甘吗？是消极无奈的表现，还是对自我的积极劝勉？ 或许我们可以从苏轼的其他作品窥探一二。 补充材料1： 《卜算子·黄州定惠院寓居作》 苏轼 缺月挂疏桐，漏断人初静。 时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。 拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 补充材料2： 《定风波·莫听穿林打叶声》 苏轼 三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴 第一首《卜算子·黄州定惠院寓居作》，这是苏轼初贬黄州时所作。从词中可以看出，苏轼在初遭贬谪，政治理想就此夭折后，内心说不出的苦闷与孤寂。而在元丰五年的春天，苏轼到黄州3年之后，他写下了另外一首《定风波·莫听穿林打叶声》，这个时期，我们已经能够从他的作品中感觉到他的释然。 从“孤寂”到“释然”，他完成了人生的“突围”。所以在《念奴娇》中，他才能够一边说“人生如梦”，感伤于壮志难酬。