11赵州桥（说课稿）-统编版语文三年级下册

赵州桥说课稿 让文化传承与理解在实用性阅读与交流学习任务群中落地 各位老师大家好，今天我课后分享的题目是： 让文化传承与理解在实用性阅读与交流学习任务群中落地，赵州桥教学简析。 赵州桥是义务教育教科书小学语文三年级下册第三单元的第三篇精读课文。本课为围绕单元主题中华优秀传统文化，着重展现了中华古建筑赵州桥的独特魅力。 根据教材编写意图和新课标的教学要求，我确定了本节课将达成的教学目标如下： 1.朗读课文，感受赵州桥精巧美观的特点，了解课文是怎么围绕一个意思写一段话的方法。 2.能借助词语提示，介绍赵州桥，体会古代劳动人民的智慧和才干，从而激发我们学生的民族自尊心和自豪感。 根据以上教学目标，确定了以下教学重难点： 教学重点：朗读课文，感受赵州桥精巧美观的特点，了解课文是怎么围绕一个意思写一段话的方法。 教学难点：能借助词语提示，介绍赵州桥，体会古代劳动人民的智慧和才干，从而激发我们学生的民族自尊心和自豪感。 《赵州桥》以“我是赵州桥小导游”为核心任务，通过“小导游招募”“小导游初识赵州桥”“小导游风采展示”三个学习任务开展学习活动。不管是模拟小导游还是制作赵州桥名片的活动，都符合儿童渴望长大、急切参与社会生活的热情，做一个有责任感的小公民这样的心理。总之，在“实用性阅读与交流”任务群情景设计中，形式要符合儿童的心理。走进儿童的生活，鼓励儿童参与社会生活。 全文层次清晰，重点突出，通过对赵州桥设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在这一系列的学习任务落实过程中，我紧紧围绕单元要素以及语言文字理解与运用来进行。理解如何围绕一个意思写清楚，引导学生读懂段的构成。落实重点词语改进与传承，同时也渗透了传统文化既要有传承又要有改进的主题，感受到中华优秀的传统文化，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。 实现工具性和人文性的融合并进。而任务情境的设计起到的作用，是不断推进学生主动学习。基于这样的定位，我从以下两个方面展开教学。 第一，情理兼顾，创设真实情境，感受桥梁魅力。2022年版课标在教学提示中指出，紧扣实用性特点，结合日常生活的真实情境进行教学。 因此，在本课教学初始。我让学生当一当赵州桥小导游，一同探究赵州桥。学生在向往和好奇当中进入学习。之后通过一个短小的微课介绍赵州桥，让学生在视频资料中初试身手，捕捉信息，真切的感受赵州桥的历史悠久，大名鼎鼎。此时，我请学生通过研究为赵州桥制作一份赵州桥名片，学生的欲望更足了，为接下来展开的一系列的语文实践活动注入了学习的动力。 第二，文思并进，架构任务链条，融合阅读表达。在本课的教学中，我安排了三次语文实践活动，并且前后勾连，形成以小导游介绍赵州桥为主题的学习任务群。任务群活动设计应注意“语言文本”。语言文字的学习和运用一定是核心内容，形式是为内容服务的，最终目的是促进学生语言文字运用能力的发展。比如《赵州桥》这堂课，通过“过三关获得我是小导游勋章”的活动过程来落实语用学习。 学习任务一，读好书，聚焦提取信息。 通过预习填写赵州桥地名片，引出鹤伴山的设计名片。要想当好小导游，不仅要向游客介绍名片上的信息还要把赵州桥的特点介绍出来。在这个任务中，学生根据表格要求准确提取对应的信息。学生在读一读、找一找、想一想、填一填中读懂相关内容，初步了解赵州桥的基本概况。 学习任务二，会研究，梳理提炼信息。 在这个任务中，学生根据研究需要，聚焦赵州桥样子的句子，围绕赵州桥非常雄伟、坚固、美观读文感悟，梳理和提炼课文信息。之后，学生根据信息绘制图样，并结合图样介绍赵州桥的样子。在这个任务中，学生根据课文内容填写思维导图，由此解密赵州桥设计背后的创举。有了思维导图的加入，学生需要更加关注句子与句子之间的关系。通过思维导图的呈现和讲解，学生读懂了赵州桥是怎样设计的，读明白了这样设计背后的原因，以及设计者李春这一创举的非凡之处。学生在这个过程当中感受语言，整合信息，提炼介绍。从而让文本特质。 学习任务三，会合作，汇报总结信息。 本课的三个学习任务递进提升，从内容的梳理到形象的建构，再到原因的探究，学生的学习层层深入，思维也走向了立体和纵深，同时为后期学习整合信息打好了语言基础。 最后，我们要明确，“语文学习任务群”是以促进学生“自主、合作、探究”的学习方式为主要目的，是凸显学生学习语文的根本途径。明确了目标之后，落实起来才有方向。 $$