10 彩虹（教学设计）-统编版语文一年级下册

10 彩虹 【教材分析】 《彩虹》是部编语文一年级下册第四单元的最后一篇课文。本单元围绕“家人”这个主题编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》四篇课文。读好长句子是本单元的学习重点和难点。语言的积累也是本单元教学的重点，如积累与身体部位有关的词，积累“×来×去”的词语。 《彩虹》是一篇富有童趣的散文，作者用富有童趣的语言，写了“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹，把它想象成一座桥，然后思维一路发散，联想到“水壶”“镜子”“秋千”……本文以对话的语气，通过六个问句巧妙串联，呈现了一个纯真浪漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。 本文共有四个自然段，开头就用一个巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣，引发思考。随后三个自然段结构相似：以亲切的称谓开始，用反问句的方式呈现了三个奇妙的想法，紧接着又是一个问句加强预期。三段文字想象奇特、富有童趣，是联系朗读的好材料。 课后第二题是让学生积累“（ ）来（ ）去”形式的词语，感受这一类词的形象感、节奏感，用这种形式的词语说一句话或几句话，进行拓展积累。 【学情分析】 学生在《夜色》一课的学习中已经初步尝试了读好“长句子”，在《端午粽》一课中学习了如何读好长句子，通过读好带有“的”字的复杂短语，理解句子的意思，把握停顿，从而读好长句子。在一年级《比尾巴》《明天要远足》等课文中，学生也对“问句的语气”形成了一定的经验。教学本课，学生需要综合运用之前学到的方法，读好长句子。 本课首次出现了反问形式的句子，又是由多个分句构成，学生在理解上会产生困难。本课的教学，需要指导学生通过想象、表演、圈画理解句子的意思，朗读时读好反问语气、读好分句间的停顿。 第一课时 【教学目标】 1. 通过字理识字、形声字特点识字等方法，认识“虹、座、浇、如、提、洒、挑、兴”8个生字，会写“那、到、着”3个字； 2. 能借助拼音，正确地朗读课文第二自然段；通过朗读，感知“我”动作的先后顺序，在理解句子意思的基础上，读好多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿 3. 采用师生问答的形式，体会句子的意思，读出问句的语气和情趣。展开想象，做做动作，体会“我”关爱家人的情感，能入情入境地朗读第二自然段。 教学重点：在理解句子意思的基础上，读好多个分句组成的长句子，读好分句间的停顿 教学难点：体会“我”关爱家人的情感 【教学过程】 1、 图画导入，引出课文 1.出示“彩虹”图片和第一自然段，图文对读，发现“一座美丽的桥——彩虹”。指导读好“美丽的桥”、“一座美丽的桥”。 2.随文识字“座”，形声字、平舌音，拓展积累“一座房子”“一座桥”，掌握“座”的量词用法。 3.出示课题《彩虹》，字理识字“虹”。 播放识字微课：虹总是出现在雨后，古人就认为“虹”是一种能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。古文中就有“虹饮于河”的说法，意思是说：一条大虫悬挂天空，弓着身子，把头伸进黄河里喝水。所以，古人造字用“虫字旁”作“虹”的偏旁。 板书课题“彩虹”。 2、 初读课文，整体感知 1. 出示课文插图 “我”看到这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，请你打开课文读一读。 2. 出示初读要求 （1） 借助拼音，把字音读正确。 （2） 把句子读通顺，遇到长的难读的句子，多读几遍。 （3） 标号自然段号。 3. 整体感知 学生一边看图片，一边梳理。“我”产生了这样一些奇妙的想法： 天空下雨——我用水壶洒水 彩虹和月亮——我拿着圆圆的镜子 彩云——我穿着花裙子荡秋千 3、 学习运用，读好长句子 1.尝试朗读，发现难点 “我”把这些想法都跟谁说了？在文中圈出来。 预设：爸爸、妈妈、哥哥 请谁来当当“我”，来对爸爸说说？ 请一位学生朗读第二自然段，全班同学自读第二自然段。 2.回顾学法，迁移运用 （1）学情调查：这段话有很多长句子，老师给它们编上了序号，你觉得哪个句子最难读？ 教师现场调查学生认为难读的句子，按照人数进行排序。 （2） 合作攻克难读的句子： 预设1：“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？” 可引导学生使用逐层展开读的方法读好长句子。 ①关联旧知：出示“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”回顾“的”字短语的特点和读法。 ②借助“句子折纸”，尝试朗读：出示：“浇花用的水壶” “那把浇花用的水壶” “你那把浇花用的水壶” 请几位同学尝试朗读后，全班齐读。 ③迁移运用：出示：“妈妈，你梳头用的那面镜子呢？” “哥哥，你系在门前树上的秋千呢？”请学生挑战朗读。 教师根据学生的朗读，在幻灯片上做出朗读辅助标记。全班齐读这三个句子。 预设2：“如果我提着