26 忆读书（教学设计）统编版语文五年级上册

26《忆读书》教学设计 一、 教材分析 《忆读书》是冰心 20 世纪 80 年代末写的一篇散文。全文以“忆”为行文线 索，讲述了作者的读书经历，述说了自己的读书感受和认识，抒发了自己热爱 读书，以读书为乐的情感。 本单元的语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。文后的第一 道思考题“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她 认为什么样的书才是好书”，这是学生练习梳理信息、整体感知文本的一个支 架。但本课内容多，信息量大，对五年级的学生来说，直接说说冰心的读书经 历，是比较困难的。因此要细化步骤，逐步推进，为学生搭建梳理信息的支 架，提供把握内容要点的方法。 本篇课文语言质朴浅显，但充满真情实感，比如：“读到关羽死了，哭了 一场，便把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢 下了……这样的语言表达丝毫不做作，显得特别真实，容易引起读者的共鸣， 值得学生去品味咀嚼。因此，针对这一学习内容，可以设计开放又具有挑战性 的学习任务，引导学生运用分析、综合、评价等高阶思维进行深度学习，积淀 阅读与言语经验。 二、教学目标 (一) 通过自主学习，认识“宴”“斩”“罡”“煞”等生字，会读“宴 桃园”“斩黄巾”等词语，理解“三十六天罡七十二地煞”的意思。 (二) 用较快的速度默读课文，通过圈画关键词句，梳理整理信息， 借助 作业本表格等导图，了解作者的读书经历，学习把握内容要点的方法。 (三) 通过小组合作， 联结资料，运用信息， 辨析作者的读书方法，借助辨 析深入学习，体会读书方法的多样性，培植思辨式思维并体会作者对书籍的喜 爱。 教学重点：了解作者的读书经历，学习把握内容要点的方法 教学难点：体会读书方法的多样性，培植思辨式思维并体会作者对书籍的喜 爱 三、教学准备 教学课件， 学习作业纸，课外资料。 (不预习课文) 四、教学课时 2 课时 【课前谈话】读信息，猜人物。 引导：同学们，老师知道我们班的孩子都很喜欢看书，谁来聊一聊让你印 象最深的一本或者一位书中的人物。 1.聊阅读。 2.猜人物。 一、 出示课题，了解作者 1.读课题，聊冰心。 引导：同学们读的书可真不少，今天我们学习的文章也和读书有关。 (1) 板书课题，齐读课题。 (2) 出示信息，认识作者。 (课件出示) 冰心，现代著名诗人、作家、儿童文学家。 原名谢婉莹，笔名冰心。 她从四岁时就在母亲引领下走上阅读生涯， 直到 89 岁，依然笔耕不辍。其一生创作的文学作品有 30 余本，译作有 10 余本，曾获国内外文学大奖无数，文章受人喜爱。上世纪 90 年代，我 国还专门设立“冰心文学奖”。 2.解课题，知大意。 3.再读课题。 二、速读课文，初识内容 引导：那么她回忆了关于读书的哪些内容？今天让我们继续快速阅读，留 意文中的信息， 做好标记。读完后， 在课题旁记录阅读的时间。 1. 自主学习。 2.反馈时间。 3.初步根据信息，把握课文内容。 4.关注细微信息，检测阅读成效。 引导：你们整体把握课文的能力很强，老师再出三道判断题，看看你们是否关 注文中的细微信息。(课件出示) 三、 借助导图，梳理经历。 引导：看来你们对细微信息也关注了， 大家快速阅读的成效很不错。接下来 我们着重来看她的读书经历。 课堂作业本第四题给了我们一份导图，要求我们梳 理作者的读书经历。 仔细观察，你有什么发现？(课件出示) 1.仔细观察，说发现。 2.回忆旧知，聊方法。 3. 自主作业，完成导图。 4.整理导图，述说经历。 (1)信息比较，完善导图。 (2)修改导图，述说经历。 四、小组合作，辨析方法。 1.合作朗读，再感方法。 2.质疑方法，确定观点 3.自主学习，完成导图。 引导： 选择赞同或者不赞同其中一个观点，结合课文或者课外资料来梳理 理由。 4.小组合作学习。 (1)出示合作要求 引导： 接下来，我们进行小组合作。先看清楚要求，请位同学来读一读。 1. 组内轮流汇报学习成果，组长汇总。(信息的判断、筛选和整合) (课件 出示) 2. 选派一名汇报员，进行“观点碰撞赛”。 (2) 分组合作学习。 5.全班观点碰撞。 (1)各组阐述观点。 (2) 自由辩论时间。 五、情感升华，总结课堂 引导：今天我们不但提取了信息， 还学会梳理、整理了信息， 更能运用信息。 下节课，让我们继续用上这样的方法，去学习这两个问题。 板书设计： 忆读书 $$