12.3 物质的比热容 教案 -2022-2023学年苏科版初中物理九年级上册

物质的比热容 【设计理念】 1,从一段“沙湖”视颜创设问题情景，营造积极思维、气氛宽松的质疑环境，寻找提出问题的突破 口。让学生经历从生活走向物理，从物理走向生活的认识过程。 2.让学生大胆猜想与假设，科学的猜想是许多发明创造的开始。本节课我设置了环环相扣的多个问题， 问趣提出后鼓励学生大胆猜想，以培养学生的发散思维。 3.实验过程由学生设计，通过合作进行实验，并从记录分析讨论中学到规律性知识。让学生经历基本 的科学探究实践，受到科学态度和科学精神的熏陶，休验科学探究成功的愉悦。 【教材分析】 1. 能结合生活实例，说明比热容是反映物质吸（放）热本领的物理量， 是物质的一种属性：会查比热表并正确说出三种常见物质的比热 知识与 容。 技能 2.在教师的指导下，通过实验探究，能用实验现象（数据），比较水 和煤油的吸热能力：尝试用比热容解释一些简单的自然现象。 教 学 认真进行实验操作，真实记录实验现象（数掘），归纳结论：小组合 目 过程与 作讨论控制变量、转换测量方法在本实验中的运用，感受科学方法的魅 标 方法 力。 情感态度与 利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。 价值观 教学重点 探究比热容的概念。 教学难点 用比热容解释自然现象 教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体 温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念， 它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问 题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更 为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容 学情分析 的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。 从学生角度看，初中学生己基本掌握探究的模式程序，基本掌握了 控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的 是一种开放式的探究模式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在 探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。 探究式教学法、小循环多反馈教学法。提出问题一猜想一—讨论 方法运用 反驳—实验检验一得出结论 【教学用具】 1.教师用具 大屏幕投影，多媒体计算机， 2.学生用具 水、煤油、天平、温度计、秒表、锥形瓶、阻值为2Q的电阻丝、滑动变阻器、学生电源、导线 【教学流程】 问题引入 现象分析 提出猜想 3比蒸 深入研究 分析解释 解决问题 、配热容 1、定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。 2、符号：c 3、单位：J/kg·℃) 【教学过程】 教学环节 教 师活动 学生活动 设计 意图 一、新课引入 有一位哲人曾经说过：“生活是智慧的源泉！”正如大屏幕 所显示的这段话一样，生活和物理的联系是非常紧密的，很多生 活经验如果我们仔细的去思考、深入的去探究，就会发现在这些 创设物理 生活的经验当中蕴藏着物理的智慧的光芒，那么在这里老师有 情景，以 个问题就需要大家用自己的生活经验来解决一下：大屏幕投影 滋发学生 段“宁夏沙湖”的视频：宁夏“沙湖”是闻名全国的五A级旅游 的学习兴 胜地，当你在烈日当空的“沙湖”游玩时，你会发现：岸上的沙 学生思考 趣。 子热的烫脚，而湖水却是凉凉的。这是为什么？ 制造问题 悬念，引 学习本节知识后你就会明白。 发学生强 烈的探索 二、进行新课 欲望。 【经验探究】 (一)、提出问题： 生（答）：一 师：同学们在生活中一定烧过水，烧开一壶水和半壶水哪 壶水烧开用的时 个需要时间长？ 间长。生（答）： ·壶水烧开需要 师：将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？ 时间长。生（答）： 与水的质量有 师：（继续提出问题）：烧水时，水吸收的热量可能与哪 关，水的质量越 提出问 些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。 大吸收热量越 题，让学 (二)、教师引导学生互相交流、反驳，对回答不完善的地方可 多。生（答）： 生思考并 补充完善 与水温升高多少 讨论，培 有关，水温升高 养学生的 (三)、分析归纳、得出结论： 越多吸收热量越 积极思维 1.与水的质量有关，水的质量越大吸收热量越多。2.与水 多。 生（答）： 的习惯。 温升高多少有关，水温升高越多吸收热量越多。 与水的质量、水 温升高多少都有 关，质量越大、 水温升高越多吸 【实验探究】 (一)、提出问题： 收热量越多。 是不是只要物体的质量相等、升高的温度相同，它们吸收 的热量就相等呢？或者说物体吸收热量的多少是否还跟其他 因素有关？ (二)、猜想与假设： (生答)质量相 学生猜想物体吸收热量的多少还可能与物质的种类有 同的不同物质升 关？ 高相同的温度比 (三)、设计实验： 较吸收热量的多 我为大家提供了水、煤油两种物质，要探究物质吸收热量的 少：（生答）通过 多少与物