第二单元《千克和克》（单元解读）-【上好课】三年级数学上册同步高效课堂 苏教版

第二单元 千克和克 单元解读 一、链接课标 （一）教材地位 《千克和克》是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。千克和克这两个量比较抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能只靠观察得到认识。要帮助学生理解和建立千克和克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜明，深刻的感知。学习本课也是为后面“吨”的教学奠定基础。本课要求学生认识两个常用的质量单位克与千克，以及单位之间的进率。更重要的是要了解每一个单位的实际意义，并能够在实际生活中应用。 （二）课程标准 《义务教育数学课程标准（2022年版）》中提出：学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣；养成独立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神；形成和发展核心素养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。 （三）学段目标 为体现义务教育数学课程的整体性与发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，本学段目标中提出：在主题活动中进一步认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题。积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识。 同时也提出：“愿意了解日常生活中与数学相关的信息，愿意参与数学学习活动。”“在学习活动中能提出自己的想法，在与他人交流的过程中，敢于质疑和反思。”“发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。”。 二、单元目标 本单元的总体目标是： 1.通过掂一掂、估一估、称一称等活动，使学生认识质量单位克和千克，知道1千克=1O00克，会进行简单的单位换算。 2.使学生初步了解天平和常用的用“千克”作单位的秤，知道用秤称物体的方法，能够进行简单的计算。 3.在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题；同时体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生的量感。 教学重点和难点 1.教学重点： 感受并认识质量单位克和干克，初步建立1克和1干克的观念。 2.教学难点： 知道1干克=1000克，会用天平称一些比较轻的物品的质量。 3.教学关键： 不断创设富有生活意义的操作活动，激励学生在操作中体验生活的数学，从操作中发现，从发现中体验。 三、内容分析 《千克和克》是“数与代数”中“常见的量”的重要内容。千克和克这两个量比较抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题，但对质量单位还缺乏认识，而且质量单位不像长度单位那样具体、直观，不能只靠观察得到认识。要帮助学生理解和建立千克和克的直观概念，应通过大量的操作活动使学生获得丰富，鲜明，深刻的感知。 1.注重联系生活实际教学，激活学生的生活经验。 千克和克虽然在生活中普遍运用并经常出现在学生的视野中，但对于学生来说可能就是一种生活现象，并没有引起足够的重视和真切地关注。在教学时，需要将这种生活经验变成教学资源。也就是说，教师应将学生置人与学习新知相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转化。如，教师可充分利用教材主题图，或者让学生在课前进行相关的收集工作，引导学生结合生活中的素材去认识克和千克的不同作用，使课内、课外互补，以更好地达成教学目标。 2.注重设计各种有效的活动，让学生具体感知1克、1千克的物品实际有多重，逐步建立起1克和1千克的质量观念。 “1克、1千克的物品实际有多重”这种观念的建立是本单元教学的重点，也是教学的难点。为了更好地突破这一难点，让学生更好地建立相应的质量观念，教材设计了掂一掂、称一称、找一找等活动。教学时，教师应在明确其教学目的的基础上，加以充分地利用。同时，教师也应根据当地的具体情况，选择合适的活动素材，如，如果让学生感受克时找不到2分硬币，可以用当地常见的、学生熟悉的1克的东西代替，如1克黄豆等。这样，不仅有身体的感受，还有对物品数量的感受，对l克的质量的感受就更生动了。因此，教师在设计体验活动时，是否能很好地能落实教学目标是确定活动有效性的标准。 3.注重对学生估量方法的指导，切实使估测能力的培养落到实处。 所谓计量(测量），就是把一个未知量同一个作为标准的同类量进行比较的过程。而估量，本质上也是计量，同样少不了估量时用于比较的标准，只是这个标准可能不是1克或1千克，而可能是学生熟悉的10克或100克、500克等物品的质量。进而学生再用自己选定的标准去“量”。修订后的教材正是基于这样的思想编排的。为此，教师应将这种思想体现在自己的教学上。如，教学完例1后，应注意通过“试一试”让学生体会将2千克作为估量标准进行估量时的准确性，必要时可以设计给出估计标准与不给估计标准的形式，使学生通过对比体会标准的作用。又如，完成第30页“想想做做”的第4题后